周雷

教學(xué)目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運用、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。如何確立和制定教學(xué)目標，已成為新課改下一線體育教師必須關(guān)注和研究的問題。

一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標存在的問題

體育課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前必需的準備工作，而教學(xué)目標的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學(xué)結(jié)果的評價，也關(guān)系到體育課程目標的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的落實。相對于“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)以“分散教學(xué)”和“應(yīng)試教育”為特征，即初一初二因時而異，雜亂無章；初三年級則表現(xiàn)為中考項目的反復(fù)訓(xùn)練，課堂顯得非常枯燥乏味，以至于諸多學(xué)生談體育課色變?？v觀上述不良情形，筆者認為初中體育課堂教學(xué)目標的制定主要存在以下弊端：①隨意性：在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標，大部分教師不理解制定體育教學(xué)目標的重要意義，認為在課堂45分鐘之內(nèi)，只要開展了多種形式的運動和鍛煉項目，也就完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標；②虛假性：教學(xué)目標僅作為教案中的一種備查形式，許多體育課教師只是象征性地把相關(guān)教學(xué)目標書寫到備課筆記本上以應(yīng)付檢查，在課堂教學(xué)過程中，教師只憑個人喜好和中考項目的要求操作，教學(xué)目標對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)；③單一性：傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，老師們大凡只是制定出基礎(chǔ)運動目標和基本技能目標，卻忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，始終將教學(xué)停留在動動手、動動腳的初級階段；④機械性：在具體的體育課教學(xué)中，老師們執(zhí)行教學(xué)目標往往過于呆板，教學(xué)過程就是機械展開教學(xué)。初三年級就是圍繞800米、50米、跳繩、跳遠、實心球進行教學(xué)，初一初二更是方法簡單，這些做法忽視了體育課堂的動態(tài)生成性因素。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標在設(shè)計時存在的問題使得教學(xué)目標未能有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教學(xué)失去了明確的標準，導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控，也給教學(xué)的測量和評價帶來了極大的困難。因此，在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標既能真正落實課程標準和素質(zhì)教育的要求，又具有可操作性，這是一個值得探討的重要課題。

二、體育教學(xué)目標制定的策略

教學(xué)目標設(shè)計的策略是教學(xué)目標設(shè)計的方式與方法的組合，是鏈接教學(xué)目標設(shè)計理論和實踐的中介，因此，它對教師進行課堂教學(xué)目標設(shè)計具有直接的指導(dǎo)意義。

1.全面性目標與簡潔性目標相結(jié)合

教育的宗旨是促進學(xué)生的發(fā)展。體育課教學(xué)目標要反映全面發(fā)展的要求，注重運動知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發(fā)展目標。這就要求進行教學(xué)目標設(shè)計時，要把三方面目標都考慮到。但是，課堂教學(xué)時間是有限的，目標設(shè)計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設(shè)計全面而又簡潔的初中體育課堂教學(xué)目標就成為很多人研究的對象。其中達成共識的有兩點意見：第一，進行課堂教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)該確定基本目標，突出重點目標；第二，關(guān)注能力目標，促進學(xué)生全面提升和發(fā)展。初中體育課堂不僅僅要達成提升學(xué)生的身體素質(zhì)，更要朝著學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的方向去努力。正因為如此，在進行體育課堂教學(xué)目標設(shè)計時，建議首先設(shè)計基礎(chǔ)目標，確保每個學(xué)生都有能力實現(xiàn)。再設(shè)計其它范疇的目標，在此基礎(chǔ)上，確定主要目標，形成課堂教學(xué)目標。以“中長跑”教學(xué)內(nèi)容為例，首先設(shè)計它的知識技能目標，如整個跑步過程中各個階段的速度控制，加速的時機，沖刺的訣竅等，將較長的跑步分解為幾個階段，學(xué)生便不會望而生畏。在此基礎(chǔ)上再確定與之相對應(yīng)的其它范疇的目標，如通過對“中長跑”基本內(nèi)容的參與，讓學(xué)生逐步學(xué)會正視對生活中的各種困難，增強克服困難的決心，鍛煉和提升自己的意志，并能以實際行動自覺融入到班級和社會的集體中去。最后將選定的目標整合在一起，并進行適當?shù)奶幚砭涂梢缘贸鐾暾恼n堂教學(xué)目標。這種以運動知識為載體、以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨、以提高學(xué)生素質(zhì)為主線制定的課堂教學(xué)目標，前后相呼應(yīng)，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現(xiàn)了目標既要全面又要突出重點的要求。

2.預(yù)設(shè)性目標與生成性目標相結(jié)合

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，大多是教師根據(jù)《課程標準》、教材的要求和學(xué)生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普適性，即面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實際教學(xué)中，教與學(xué)的情況往往是比較復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)設(shè)的過程，在這一過程中學(xué)生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超越、偏離或達不到教師預(yù)先設(shè)計的要求。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。因此，必須充分重視生成性目標，在教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)機智，利用生成性課程資源，及時根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整目標，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)的預(yù)設(shè)性和生成性應(yīng)該有機的結(jié)合。如教學(xué)“跳繩”和“擲實心球”內(nèi)容時，首先交代給學(xué)生：跳繩和擲球項目人人都會，大家都有成功的可能。然而，絕不能輕描淡寫地應(yīng)對這兩個項目，其中它們的動作要領(lǐng)非常重要，諸如跳繩過程中的跳躍高度如何？跳躍頻率怎樣？還有在規(guī)定時間內(nèi)要避免失誤，延續(xù)其穩(wěn)定性等等。只有在開始階段預(yù)設(shè)好運動過程中的階段和結(jié)果，方能達成較好的生成性目標。教師可讓學(xué)生分成若干比賽小組，小組內(nèi)協(xié)調(diào)合作組與組之間展開競爭，最終結(jié)果提請大家一起分析哪些因素會直接影響結(jié)果，同學(xué)們相互之間進行反復(fù)嘗試，最終得出共識。這既活躍了課堂氣氛，學(xué)生也從中體會到了探索運動知識和提高鍛煉能力的愉悅。

3.共同性目標與個性化目標相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，教師要在新體育課程目標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握課標，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學(xué)方法。作為體育課教師，首先要做兩個分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都應(yīng)該達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間即共同性目標。二是分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課來講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在運動水平上分出層次，在學(xué)生性格上歸成類別。特別是要了解有些項目困難的學(xué)生與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會即個性化目標。因此，教師的教學(xué)目標的設(shè)計中應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)新性活動，有個人活動和小組活動。這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述，這種目標能極大地發(fā)展學(xué)生的個性。如在每一節(jié)體育課開始時，全體學(xué)生都應(yīng)在老師的指導(dǎo)下做一些共同性的預(yù)熱動作項目，例如活動手腳、踝關(guān)節(jié)，做一定數(shù)量的原地跳躍、下蹲動作，而后針對男女學(xué)生以及他們中間接下來要參與的項目作出指向性的訓(xùn)練。共同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，在使全體學(xué)生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學(xué)生的個性發(fā)展。

三、教學(xué)目標制定的注意事項

1.教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)主體性

學(xué)生既是教師施教的對象，更是課堂教學(xué)的主體。教師的職責就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂。評價教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么，其具體的進步有哪些，而不是教師完成了什么任務(wù)。因而，初中體育課教學(xué)目標的設(shè)計必須立足學(xué)生，面向全體，符合學(xué)生的實際水平和運動生理規(guī)律。

2.教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)多樣性

雖說教學(xué)的終極目標一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學(xué)目標也應(yīng)是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學(xué)生欲達的教學(xué)目標也不應(yīng)相同，承認差異，因材施教；因人設(shè)標，分類推進，方是科學(xué)之原則。

總之，在新課改的浪潮中，作為一線體育課教師，應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，切實從學(xué)生的實際出發(fā)，用新課程理念真正設(shè)計出有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目標，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改善，以實現(xiàn)新課程的宗旨。

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）