吳菁

摘 要：最近，筆者聆聽了關(guān)于《霧凇》“同題異構(gòu)”的兩節(jié)閱讀課，對(duì)比兩節(jié)課，沉思良久，收益頗深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)主線

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-069-001

將精彩的語(yǔ)文課呈現(xiàn)出來(lái)，是每個(gè)教師的職業(yè)追求。精彩的語(yǔ)文課是如何呈現(xiàn)的呢？一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，有一條貫穿全文的線索。精彩的語(yǔ)文課也應(yīng)該有一條清晰的教學(xué)主線。如果把課堂教學(xué)比作一首樂(lè)曲，那么教學(xué)主線就如同樂(lè)曲中的主旋律。因此，教學(xué)主線的清晰與否，將直接關(guān)系到教學(xué)效果是否良好。

試以這兩節(jié)課為例，筆者以為沒(méi)有主線的課堂教學(xué)，無(wú)論教學(xué)形式多么精彩紛呈，熱鬧紛繁，這樣的課堂勢(shì)必會(huì)走進(jìn)以下幾種誤區(qū)：

一、眉毛胡子一把抓——把課文教腫了

一篇課文可選取的教學(xué)點(diǎn)很多，同一句話，可以引領(lǐng)學(xué)生體悟感情，也可以錘煉學(xué)生思維，還可以研究寫法，任何一種選擇沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。但是，教師如果不以教學(xué)主線為統(tǒng)領(lǐng)，沒(méi)能找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，面面俱到，處處開花，那結(jié)果會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果只是蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生“食不知其味”，勞而少功。

執(zhí)教《霧凇》最后一個(gè)自然段。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

1.師問(wèn)：除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動(dòng)人之外，課文最后一段還用一個(gè)詞寫了它的姿態(tài)呢?？焖僮x一讀，找出是哪個(gè)詞？

學(xué)生回答：“千姿百態(tài)?！?/p>

“千姿百態(tài)”形容什么？

再積累：千（ ）百（ ） 千（ ）萬(wàn)（ ）。

2.師問(wèn)：看著這么美的景觀人們一定會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡霧凇，抑制不住地想贊嘆，這樣的感受用哪個(gè)詞來(lái)表達(dá)？情不自禁。

3.師問(wèn)：“觀賞”換成“欣賞”，好嗎？

學(xué)生體悟“觀賞”有看的意思。

4.讓我們一起看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像?？赐旰笳f(shuō)一說(shuō)。（視頻顯示幾組霧凇的畫面）

交流：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？

5.說(shuō)話訓(xùn)練：吉林霧凇有的像（ ），有的像（ ），還有的像

（ ）……真是千姿百態(tài)！

教學(xué)設(shè)計(jì)二

1.師問(wèn)：這一段中哪些詞句體現(xiàn)了霧凇的美呢？

交流：千姿百態(tài)、瓊枝玉樹、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開

2.師追問(wèn)學(xué)生：瓊枝玉樹怎么讓你欣賞到了霧凇的美？

學(xué)生交流理解：瓊枝就是用美玉雕刻成的樹枝。

3.師追問(wèn)：這兒的“梨花”指什么？“千樹萬(wàn)樹的梨花”讓你感受到了什么？學(xué)生感悟十里長(zhǎng)堤上霧凇壯美的奇觀。

4.朗讀體會(huì)。對(duì)比兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)環(huán)節(jié)碎，教學(xué)形式雜，使得聽課者不明白執(zhí)教者的教學(xué)意圖是什么。如果教學(xué)主線是品讀霧凇的奇美，那么“情不自禁”和“觀賞”的理解很顯然是枝蔓。而教學(xué)設(shè)計(jì)二有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，主線明晰：感悟霧凇的奇美。

所以，我們的語(yǔ)文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。

二、種了人家的園，荒了自己的田——把課文教偏了

教學(xué)主線立足于文本之中，與語(yǔ)言文字血肉相連，是學(xué)生與文本對(duì)話的最佳思路。因此，教師要認(rèn)真研讀文本，明確文本的核心教學(xué)價(jià)值。將導(dǎo)向文本核心價(jià)值的字，詞，句，段，一幅插圖，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——選取出來(lái)，作為教學(xué)視點(diǎn)，穿插融合，形成流暢的線索化教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)主線具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，擁有提領(lǐng)而頓、百毛皆順之能。明晰的教學(xué)主線，主導(dǎo)整堂課的教學(xué)方向，決定了教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注程度，或濃妝，或淡抹，對(duì)語(yǔ)句研讀是洞幽析微，還是一略而過(guò)，對(duì)潛于文字中的情感是大肆渲染還是只字不提。對(duì)教學(xué)內(nèi)容空白處是補(bǔ)充還是擱置，也決定了教師對(duì)課堂上生成的教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確駕馭：是撥偏轉(zhuǎn)正還是放大夯實(shí)。

品讀《霧凇》課文，兩種不同的切入點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)一。師說(shuō)：以前，吉林人都把霧凇叫做樹掛。后來(lái)，卻又改名霧凇。這樣的稱呼有何妙處？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們也來(lái)研究研究。

接著，在下面的教學(xué)過(guò)程中，教師花了大力氣解釋了霧指霧氣，凇指霧氣遇冷凝結(jié)而成的霜花，并講解了水汽、霧氣、霜花的呈現(xiàn)的原因。

教學(xué)設(shè)計(jì)二。師說(shuō)：吉林霧凇是聞名全國(guó)的四大奇觀之一。霧凇奇在何處？讓我們來(lái)品讀課文。在讀中感受了霧凇的奇美之后，師問(wèn)霧凇是怎么形成的，學(xué)習(xí)第二自然段，找出文中概括地寫霧凇是怎么形成的一句話。

教學(xué)設(shè)計(jì)一沒(méi)有抓住文本的語(yǔ)言切入課文，而是抓住文本以外的資源，很顯然，教學(xué)主線沒(méi)有立足于文本的語(yǔ)言。理解霧凇形成的原因時(shí)，教師脫離了文本語(yǔ)言的講解，讓一堂語(yǔ)文課似乎成了一節(jié)科學(xué)課。教學(xué)設(shè)計(jì)二，緊扣教學(xué)主線——霧凇奇在何處，始終立足語(yǔ)言文字，上出了濃濃的語(yǔ)文味。

三、雨過(guò)地皮濕——把課文教淺了

精彩的語(yǔ)文課堂在鋪展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)主線由淺入深、由表及里、由易及難，讓文本內(nèi)容在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的有序舒展中，拾級(jí)而上，逐步呈現(xiàn)、層層推進(jìn)，形成一個(gè)多層級(jí)的完整體系。沒(méi)有教學(xué)主線的語(yǔ)文課堂，是無(wú)法層次清晰地展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)《霧凇》第一自然段時(shí)，感受霧凇的奇特美麗。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

1.師讓學(xué)生自由讀第一自然段后，問(wèn)：讀了第一自然段，你有什么感受？

2.學(xué)生答：感受到霧凇的美麗動(dòng)人。

3.師讓學(xué)生找出體現(xiàn)霧凇美的詞語(yǔ)。

4.朗讀體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

同樣是通過(guò)品讀詞語(yǔ)，感受霧凇的美麗。

但教師追加了一句：潔白晶瑩、銀光閃爍，讓你感受到了霧凇怎樣的美？

學(xué)生細(xì)讀體會(huì)感受到霧凇色彩美、光澤美。最后再讓學(xué)生朗讀體現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一中，對(duì)霧凇的美麗動(dòng)人的感悟是單薄的，在同一個(gè)層面上。教學(xué)設(shè)計(jì)二中，教師的引導(dǎo)，使孩子感悟到霧凇的美麗動(dòng)人在色彩和光澤上都得以體現(xiàn)，這種感悟是飽滿的、富有層次的。

綜上所述，教師教學(xué)中牢牢抓住一條主線，課堂教學(xué)的思路更清晰，重點(diǎn)更突出，學(xué)生們學(xué)得也更為輕松，更能提高課堂教學(xué)的效率。