鐘俊華

摘 要：學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化是當(dāng)今教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。本文在深入分析了學(xué)困生成因，并有針對性地提出了五點(diǎn)教育對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 成因； 教育對策

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-072-002

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但由于生源素質(zhì)、學(xué)生自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)困生，這是一種普遍的教育現(xiàn)象。如何使這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問題。

二、學(xué)困生的成因分析

在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，影響他們學(xué)習(xí)的有內(nèi)因和外因兩個因素，內(nèi)因是制約人的思想行為的內(nèi)在心理因素，制約學(xué)習(xí)的內(nèi)因主要有學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)態(tài)度；外因是制約人的思想行為的外在環(huán)境因素，如家庭因素、學(xué)校因素、社會因素。學(xué)困生應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會和自身四個方面歸因。

1.來自家庭教育的不良因素

家庭是教育的第一個起點(diǎn)，父母是孩子的第一位老師，家庭教育對學(xué)生有相當(dāng)大的影響?？墒怯械募议L嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師；有的家長受教育程度不高，教育觀念陳舊，教育方法欠缺，對孩子存在的心理障礙問題更是知之甚少，主要表現(xiàn)為溺愛、包庇、簡單、粗暴、束手無策、放任、體罰等，使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；有的家長期望值過高，造成孩子壓力過大及逆反心理；還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，甚至夫妻離異，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷，容易導(dǎo)致孩子發(fā)展成學(xué)習(xí)困難學(xué)生。此外，隨著近幾年勞務(wù)輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關(guān)心兒童溫飽的“看護(hù)式”教育，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.來自學(xué)校教育的不良因素

在教學(xué)中以至整個學(xué)校生活中，教師自身素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師對學(xué)困生關(guān)注不夠、教學(xué)水平不高、責(zé)任心欠缺、教育方法和措施不當(dāng)?shù)炔焕蛩?，將會對學(xué)生的成長帶來障礙，甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果，影響學(xué)生的一生。教師對學(xué)生智力、學(xué)習(xí)問題及幫困的必要性的認(rèn)識存在偏差；教師的評價(jià)方式單一，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求過高；教師工作態(tài)度不端正，責(zé)任心不強(qiáng)，對學(xué)生個人興趣、能力、感受、觀點(diǎn)、家庭缺乏必要的尊重和關(guān)心、師生關(guān)系的不和諧；教師教育教學(xué)觀念依然陳舊，教法不當(dāng)，教師組織管理水平不夠高，處理問題缺乏公正或急于求成，過于粗暴，動輒諷刺、挖苦，甚至體罰、以勢壓人等。

3.來自社會的不良因素

在小學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著非常重要的影響。小學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，他們的人生觀、價(jià)值觀極易受當(dāng)今社會上諸如拜金主義、享樂主義、道德的缺失、讀書無用論等不良思潮和風(fēng)氣的影響、侵蝕。如果不及時(shí)有效地教育引導(dǎo)、干預(yù)，他們就很可能會偏離成長的道路。社會不良交往也會影響學(xué)生的成長，許多事例還證明，一個厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有一些不三不四的小青年。此外，還有少數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)和身心。這都說明了凈化社會空氣、優(yōu)化教育外部環(huán)境的重要性。

4.來自學(xué)生自身的不良因素

學(xué)困生在知識逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動機(jī)上缺乏明確認(rèn)識、自我約束能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎、學(xué)習(xí)行為懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。

特別值得一提的是，受學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生自身的生理及性格等因素的負(fù)面影響，造成學(xué)困生恐懼、沮喪、防御、畏難等障礙性心理是形成學(xué)習(xí)困難的主要原因，而這些心理的形成又與教師的教育理念、教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。

三、教育對策

1.從激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)入手，認(rèn)識自我，讓學(xué)困生想學(xué)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要多關(guān)注學(xué)困生，有目的、有步驟地加以培養(yǎng)與激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)困生之所以“困“，是因?yàn)楦嗟脑谟谒麄儾簧朴谧晕以u價(jià)、自我判斷，自我反省和自我管理，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄學(xué)習(xí)努力。因此，教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，磨練學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志，逐步使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態(tài)。在幫助學(xué)困生時(shí)，老師要有責(zé)任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學(xué)困生。如常對學(xué)生說“我相信你一定能……”、“我喜歡你”、“你能學(xué)習(xí)，一定能學(xué)好”、“你進(jìn)步了”等等。另一方面指導(dǎo)他們制定簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)。

2.從改善環(huán)境突破，融洽關(guān)系，讓學(xué)困生愛學(xué)

學(xué)困生的長處及優(yōu)點(diǎn)常常被他們的短處所掩蓋，別人也不易發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)上經(jīng)常飽受失敗的痛苦，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而排除他們學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的心理和畏難心理，對學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績是十分重要的。首先，我們教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，進(jìn)一步與學(xué)困生確立合作關(guān)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師的教學(xué)要讓學(xué)困生有成功和發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次，采取分層教學(xué)法，進(jìn)一步建立生生關(guān)系，針對學(xué)困生與其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，教師在教學(xué)中要注重目標(biāo)分層教學(xué)法的實(shí)踐，從備課、上課、輔導(dǎo)、練習(xí)中，專門為學(xué)困生設(shè)置較為合適的教學(xué)目標(biāo)。做到課堂發(fā)言學(xué)困生優(yōu)先，課間談話學(xué)困生優(yōu)生，作業(yè)面批學(xué)困生優(yōu)先，課外輔導(dǎo)學(xué)困生優(yōu)先。這樣做，融洽了師生關(guān)系，縮短了后進(jìn)生與優(yōu)等生的距離，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛學(xué)。

3.從培養(yǎng)興趣著力，授之以漁，讓學(xué)困生會學(xué)

那么怎樣讓學(xué)困生會學(xué)呢？

3.1要關(guān)注外因——教師的教，為解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難起保證作用。蘇霍姆林斯基曾說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！币虼耍瑢W(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣上做文章，設(shè)計(jì)寬松、活潑的教學(xué)環(huán)境，逐步排除學(xué)困生的焦慮畏難心理。在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用生動有趣的教學(xué)語言和手勢、采用具有趣味性的故事、寓言和游戲、現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“新、奇、懸、趣”的小實(shí)驗(yàn)、小制作，列舉一些有意義的事物和現(xiàn)象，使學(xué)困生樂學(xué)、會學(xué)。讓學(xué)困生多動口、多動手、多動腦，滿足他們好玩、好動、好奇、好勝的心理，激發(fā)他們的求知欲，逐步拓寬他們學(xué)習(xí)的視野，豐富他們的知識面，把他們從厭學(xué)的困境中解脫出來。

3.2要重視內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)，讓外因通過內(nèi)因而起作用。教師要教給他們學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。通過訓(xùn)練，使學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在課堂上堅(jiān)持做到集中注意力聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績差，是因?yàn)樗麄儾煌潭壬洗嬖谥橇λ降拖禄蛑悄軟]有得到挖掘，學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)方法欠佳，教師要讓他們學(xué)會用“笨鳥先飛”的方式學(xué)習(xí)新知識，以勤學(xué)好問的態(tài)度解決學(xué)習(xí)中不懂的問題。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！币虼?，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)困生發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法與過程，和學(xué)困生一起分析學(xué)業(yè)狀態(tài)的進(jìn)度，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們既感到教師的關(guān)懷，又讓他們學(xué)會自我反思、自我調(diào)整、自我教育，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高他們的學(xué)業(yè)成績。

4.從心理需求出發(fā)，提供成功體驗(yàn)，讓學(xué)困生樹立自信

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”成功體驗(yàn)是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心的最基本也是最有效的方式。學(xué)困生大多數(shù)都很敏感，又有較強(qiáng)的逆反心理。他們非常在乎他人的看法。有時(shí)表面上表現(xiàn)為無所謂，但內(nèi)心希望得到好評。所以說學(xué)困生要比一般學(xué)生更需要獲取成功。教師和家長的責(zé)任在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)現(xiàn)其潛在的能量。盡可能給他們提供獲得成功的機(jī)會，譬如教師可以用分層遞進(jìn)的教學(xué)理念，對他們采用學(xué)習(xí)要求低起點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度小步子，教學(xué)活動分層次，點(diǎn)滴進(jìn)步多表揚(yáng)。使他們獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。針對他們學(xué)習(xí)上的淺嘗輒止心理，老師對學(xué)困生的要求要寬松，對完成的作業(yè)要求不搞一刀切，對考試的得分不要計(jì)較，使學(xué)困生多獲得一些成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和求知欲，從根本上消除學(xué)困生對學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感，樹立自信心。

5.熱心指導(dǎo)家長做好心理輔導(dǎo)工作

毫無疑問，家庭是心理健康教育的第一課堂，家長是孩子心理健康教育的首位老師。家長的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，都直接會影響到孩子的心理發(fā)展與健康成長。不少家長由于過高的期望和頻繁的嘮叨、訓(xùn)斥，對學(xué)困生的心理壓力很大，甚至造成孩子輕生。所以幫助家長掌握心理輔導(dǎo)的知識和方法，配合學(xué)校做好學(xué)困生發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，顯得尤為重要。學(xué)校除了通過開辦家長學(xué)校、家訪、家長開放日、心理咨詢室等途徑與家長溝通以外，還可舉辦一些家長心理輔導(dǎo)講座，使家長充分認(rèn)識到了心理健康的重要意義，使家長更加主動關(guān)心孩子的心理健康與人格發(fā)展，自覺改善親子關(guān)系，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，主動配合學(xué)校，家校協(xié)作，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教師不可回避的問題。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱難而長期的工作。要真正讓他們能健康成長，全面發(fā)展，學(xué)有所成，教師首先要有信心、有耐心、有恒心，更要有愛心，在情感上、方法上、教育上多給學(xué)困生幫助，讓他們經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)，才能讓他們重拾自信，取得進(jìn)步。

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