汪朝存

摘 要： 英語是一門工具性很強的學(xué)科，我們學(xué)它，教它，就是因為它在現(xiàn)代社會溝通、交流中所起的作用。而詞匯是組成語言的基本材料，離開詞匯我們無法表達任何東西，可見英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯；詞匯教學(xué)有效性；直觀教學(xué)法；語音規(guī)則法；激發(fā)興趣故事法；寓教于樂游戲法

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點，而小學(xué)生年齡小，有意注意時間短，愛玩好動，自身缺乏學(xué)習(xí)策略。而且英語這種字母文字與我們的母語有很大的差異，小學(xué)生周圍缺少一定的語言環(huán)境。再者，由于課程設(shè)置的限制，每個班級周課時僅有兩、三節(jié)課。這些因素綜合起來無疑給小學(xué)英語教學(xué)帶來了難度。大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂上被動地接受知識，別提記單詞這種費力而枯燥的學(xué)習(xí)活動了。所以英語詞匯教學(xué)就成為小學(xué)英語教學(xué)中的難點。那么，如何在有限的課堂時間里讓學(xué)生愉快又高效的學(xué)習(xí)詞匯呢？從事小學(xué)英語教學(xué)三年，我一直帶著這個問題在實踐中摸索。在我的英語詞匯教學(xué)實踐中，我嘗試了以下幾個方法，收到良好的效果。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)就是利用實物、圖片、動作、表情等直觀形象的材料進行教學(xué)。這是一種適合低年級小學(xué)生的教學(xué)法，。低年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力差 ，還處在形象思維發(fā)展階段。直觀教學(xué)將詞匯與它所要表達的意義直接聯(lián)系起來，使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生深刻的印象。如，我在教學(xué)三年級上冊一組表示文具的詞匯pencil， eraser， ruler…時，我與學(xué)生們各自備了一套文具，并且使用靈活的手段進行直觀化教學(xué)。首先使用實物一一呈現(xiàn)詞匯，教學(xué)讀音，再采用TPR活動進行鞏固。我播放了伴有歡快音樂的錄音： Show me your pencil. Show me your eraser…我引導(dǎo)學(xué)生一起一邊跟說，一邊出示相應(yīng)的文具實物。聽著歡快的音樂，學(xué)生們也歡快起來，學(xué)習(xí)情緒也被調(diào)動起來了。在利用實物聽、說、做的過程中孩子們自然地學(xué)會了詞匯，教學(xué)的有效性可想而知。

二、語音規(guī)則法

語音規(guī)則法就是利用字母發(fā)音規(guī)則來教學(xué)詞匯。 有效使用這種方法需要學(xué)生經(jīng)歷一個不斷積累的過程，所以適合中高年級詞匯教學(xué)。英語是一種表音文字，單詞由字母組成，而字母又代表發(fā)音。我在平時的詞匯教學(xué)中就注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累一些常見的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。如，b發(fā)作/b/，t發(fā)作/t/，a發(fā)作/ei/或 /？覸 /， u發(fā)作/ju：/， er 發(fā)作/？藜/等。我在教學(xué)四年級單詞computer時，稍加點撥學(xué)生很快讀就出了這個單詞，產(chǎn)生很大的成就感。久而久之，訓(xùn)練得多了，學(xué)生就掌握了讀音規(guī)則，慢慢就可以見到單詞會讀，聽到單詞的讀音就會寫，英語詞匯教學(xué)就可以事半功倍了。

三、激發(fā)興趣故事法

教育學(xué)心理學(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的部分是興趣。而各年齡段的學(xué)生都對故事非常感興趣，故事中生動的情節(jié)，也為詞匯學(xué)習(xí)提供了語境。因而在英語詞匯教學(xué)中利用一些生動、幽默、通俗易懂的故事，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以高效學(xué)習(xí)故事中的詞匯。我在教學(xué)四年級一組表示食物的詞匯：rice，fish， beef，soup， noodles， vegetable時，就運用了教材中的一則故事。故事發(fā)生在一家餐館，主角是學(xué)生們所熟悉的Zip。故事對話內(nèi)容如下：

Waiter：Hello！ What would you like for lunch？

Zip： Id like some rice and fish，please.

Waiter： Your rice and fish.（ Waiter端來米飯和魚。）

Zip： Now Id like some noodles and beef， please.

Waiter： Your noodles and beef.（Waiter 端來面條和牛肉。）

Zip： Thank you.

Waiter： Anything else？

Zip： Some soup and vegetables， please.（ waiter端來湯和蔬菜。）

Waiter： Your soup and vegetables.Heres your bill.

You...！?。。ㄒ恢恍▲B叼走Zip該付錢的賬單。）

我首先運用多媒體設(shè)備播放故事視頻，呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生觀看。因為有動畫有聲音，小學(xué)生像看動畫片一樣感興趣，主動探索故事內(nèi)容。那么新詞匯就是他們探索中的障礙，要了解故事就要就必須學(xué)會詞匯。詞匯學(xué)習(xí)由外在要求變成他們的內(nèi)在需求，而故事中的情景、對話、圖像正為詞匯學(xué)習(xí)提供直觀性，在看故事的過程中學(xué)生主動學(xué)會了六個詞匯的讀音及意義。但由于學(xué)生們的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有差異，仍需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進一步教學(xué)單詞，并引導(dǎo)學(xué)生進行講故事、表演故事等鞏固活動。

四、寓教于樂游戲法

游戲具有娛樂性，競賽性。小學(xué)生愛玩好動，好勝心強，游戲活動最適合他們的心理特點。進行游戲活動，能刺激學(xué)生各種感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，是一種行之有效的方法。我在教學(xué)五年級詞匯Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday 時就用了游戲教學(xué)法。這五個單詞比較長，單詞的發(fā)音及意義都難記憶，一遍遍拼讀，反復(fù)識記難免枯燥乏味。于是我將這五個單詞制成卡片，分發(fā)給五個學(xué)生，讓他們按周一到周五的順序站好，并讓他們知道自己的新名字，做聽令、做動作的游戲。講解規(guī)則后，我發(fā)指令：“Monday蹲下！Monday蹲下！”手持Monday卡片的學(xué)生重復(fù)做下蹲動作，直到Monday發(fā)出指令：“Monday蹲完，Monday 蹲完，Tuesday/Wednesday…蹲！”（指令的對象不可重復(fù)）才可以站起來。以此類推，五個學(xué)生都要做下蹲動作，都要發(fā)指令。由于害怕發(fā)錯指令遭淘汰，每個參與者都要集中注意力去聽、說這些單詞，自然在游戲過程中學(xué)會這些詞匯。

當(dāng)然，游戲的設(shè)計和運用不能流于形式，不是為了游戲而游戲。游戲只是手段，要為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計。其次，游戲的設(shè)計要具有可操作性，要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力水平，以及是否在課堂教學(xué)中組織。

此外，還有許多其它教學(xué)方法。例如，將詞匯編在朗朗上口的歌謠或悅耳動聽的歌曲里，在唱一唱中學(xué)習(xí)詞匯。也可以讓學(xué)生將學(xué)過的詞匯所表達的事物畫出來，在繪畫中學(xué)詞匯?？傊?，詞匯教學(xué)不可只一味機械地重復(fù)拼讀，要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)方法上下工夫。然而，教學(xué)有法，教無定法，我們的教學(xué)對象是不斷成長變化著的，我們還需要以科學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷地探索、學(xué)習(xí)，靈活運用各種教學(xué)方法進行有效教學(xué)。

參考文獻

1、《新課程理念與小學(xué)英語課程改革》禹明編著東北師范大學(xué)出版社

2、《如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性》如文 中華勵志網(wǎng)