摘 要： 猜詞策略是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的一項重要策略，它不僅能幫助有效幫助學(xué)生的理解，還能在猜詞過程中擴大詞匯量。文章采用文本分析法對重大版高中英語必修一、高中英語課程標準以及重慶市高考自主命題十年來的高考閱讀題進行分析，得出教材編寫非常重視課標中提出的猜詞策略的培養(yǎng)，而這一點在高考題中也有體現(xiàn)。所以，廣大教師不僅應(yīng)該合理利用教材培養(yǎng)學(xué)生猜詞策略，更應(yīng)該在日常教學(xué)中注重學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 教材；課程標準；高考；猜詞策略

一、引言

詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，同時也是語言三大要素之一。外語學(xué)習(xí)好比一座語言大廈的建成，它需要用鋼筋混泥土搭起大樓的支架，也需要水泥將一塊塊磚塊牢牢地黏在一起，而這些磚塊就是語言中的詞匯，它是語言大樓的基本建筑材料，沒有它就不可能建立起一座座高樓大廈。英語對于中國學(xué)生來說并非二語或母語，而是外語，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生很少在生活中接觸和運用到英語，眾多的生詞也成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙，有時一些看似熟悉的單詞都可能影響學(xué)習(xí)者的理解，如例句She keeps her pigs in a large pen中的pen一詞，小學(xué)生都知道它有“鋼筆”的意思，如若這樣，這句話就被翻譯成“她將她的豬關(guān)在一只大鋼筆里”，這顯然不通，它在此句中的意思應(yīng)該為“柵欄”。在另一例句In the morning，I found there was a foot of snow on the road.在句子中“foot”一詞也顯然不是我們平時了解的“腳”的意思，而是“英尺”。所以，具備一定的猜詞能力可以在很大程度上幫助學(xué)生的理解。

此外，在2003年頒布的《高中英語課程標準》中也有對學(xué)生的猜詞策略的明確描述。在高一年級對應(yīng)的六級語言技能目標——聽、說、讀、寫四個板塊的“讀”板塊的第二條明確提出“能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義”。在學(xué)習(xí)策略七級目標——認知、調(diào)控、交際、資源策略中的認知策略的第五條也提出“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意”。

二、重大版教材對學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)

通過對學(xué)情和課標分析，我們了解到猜詞對英語學(xué)習(xí)者來說是一項非常重要的技能，那我們的教材中是否有對學(xué)生這方面的培養(yǎng)？文章擬通過對重大版高中英語必修一（以下簡稱“必修一”）為代表來分析重大版教材對學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)。

2.1 溫馨小貼士提醒學(xué)生注意猜詞策略學(xué)習(xí)

在課本的第2、23及46頁，分別以三個tips的方式提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意猜詞策略，它們分別是：Tips 1：Guess the meaning of the coloured words according to their roots； Tips 2：Using the words and sentences before and after a new word helps you guess its meaning； Tips 3： You may guess the meanings of unknown words according to the context， pictures， examples and even pronunciations。通過3個小貼士提醒學(xué)生可以通過詞的詞根，詞前后的句子或單詞，甚至圖片、例子和發(fā)音來推測詞義。

2.2 課文旁注培養(yǎng)學(xué)生的猜詞習(xí)慣

必修一的每一單元課文旁邊都采用生詞注釋的方式來幫助學(xué)習(xí)者理解單詞的意思。如在第一單元的課文中出現(xiàn)句子“We can hear the loudness and the musical tone of his voice always changing according to what he is talking about”，旁邊則有“l(fā)oud+ -ness→n.____.Guess its meaning from the context”的注釋，希望學(xué)習(xí)者能夠通過詞根的了解及上下文來猜測詞義。在Challenging Yourself I 的課文注釋中也出現(xiàn)了以下文字：Guess the meanings of the word average from the context.1.______，2.______。

2.3 Further Reading部分加強猜詞策略練習(xí)

教材中每一單元的Further Reading部分，不僅強調(diào)了猜詞策略，還對這些策略進行了一定的鞏固加深練習(xí)。教材的第一單元要求學(xué)習(xí)者根據(jù)詞根來猜測詞義，并在之后的閱讀中檢驗自己的猜測，還列舉了例子attractive，sympathetic等帶有形容詞后綴的詞和patience，cooperation等帶有名詞后綴的詞。在第二單元中，教材提供了與詞匯相關(guān)的圖片，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)圖片來猜測詞義，后面的單元依次對學(xué)生根據(jù)上下文，句子語境和同義詞等來猜測詞義進行了練習(xí)。

對教材進行分析后筆者發(fā)現(xiàn)必修一非常重視學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)，這在重慶大學(xué)出版社的網(wǎng)址上出版者對必修一的分析中也得到了印證，編寫者在教材分析中明確提到“讀：猜測詞義（guessing the meanings of unknown words）”，也就是在“讀”的策略培養(yǎng)中明確包含了“猜詞詞義”這一項。

三、重慶市高考閱讀題對猜詞策略的考查

教材和課標都對學(xué)生的猜詞策略有著明確的要求，那這一點是否在現(xiàn)今的高考中有所體現(xiàn)？在翻閱了重慶市自主命題十年來的英語高考題后，筆者發(fā)現(xiàn)每一年的閱讀理解中都有猜測詞義題。詳情如下：除了04年和07年為3道猜詞題，10年和11年只有1道猜詞題外，其余每年都有兩道猜測詞義題。自主命題十年一共20道題，平均每年2道題，占總分的4分。但這只是在考題中以顯性方式直接出現(xiàn)的猜詞策略的考查，相信在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會更多地運用到這一策略。

四、教材與課標和考試的銜接

認真分析教材內(nèi)容、高中英語課程標準及高考題后，我們不難發(fā)現(xiàn)，重大版教材在猜詞策略的培養(yǎng)上，比較符合課程標準的要求，它不僅強調(diào)了課標中列出的“根據(jù)上下文猜測詞義”外，還補充了其他方法，如根據(jù)圖片、發(fā)音、詞根、構(gòu)詞法等其他方式來猜測詞義，而重慶市的高考題也在這一考點上有比較均衡的分配。同時，也有需要改進的地方，在課標中明確提出了學(xué)生應(yīng)該具備“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意”的能力，但無論是我們的教材還是考試，都只涉及到了讀，幾乎沒有考慮到在聽的過程中培養(yǎng)這一能力，這或許是因為多年來國內(nèi)英語教學(xué)注重讀寫忽視聽說的原因引起的。希望教材編寫者和教師能在今后的教材處理上更加重視這一點。

五、小結(jié)

國外的大量研究表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學(xué)習(xí)，也不是通過查字典，而是通過課外閱讀猜詞而獲得（劉津開，2002）。因而，廣大教師應(yīng)該在日常教學(xué)中隨時隨地加強學(xué)生的猜詞意識和猜詞習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是一遇到生詞便借助字典或書本。

參考文獻

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]楊曉鈺.2004.普通高中課程標準實驗教科書（必修）英語1.[M].重慶：重慶大學(xué)出版社.

[3]劉津開.2002（4）.英語詞匯學(xué)習(xí)研究報告——猜詞策略類型[J].廣東：湛江師范學(xué)院學(xué)報.

作者簡介：

華苗（1988-），女，漢族，籍貫重慶，碩士研究生在讀，研究方向英語學(xué)科教學(xué)。