【摘 要】基于信息不對稱理論中的斯賓塞勞動(dòng)力市場信號發(fā)送模型，運(yùn)用混同均衡與分離均衡分析我國高等教育成本與工資收入之間的關(guān)系，旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究高等教育的成本收益。研究表明，大學(xué)生要想在畢業(yè)后的三年或者四年內(nèi)讓大學(xué)文憑帶來超越教育成本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，必須將高等教育的成本控制在一個(gè)精確的數(shù)值范圍之內(nèi)。

【關(guān)鍵詞】信息不對稱；成本收益；分離均衡；混同均衡

中圖分類號：F062.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

2013年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，創(chuàng)歷史新高。在高等教育大眾化的背景下，困擾著大學(xué)生們的不僅僅是就業(yè)難的問題，就業(yè)后并不樂觀的工資收入也讓許多大學(xué)生產(chǎn)生煩惱。調(diào)查表明，45%的被調(diào)查應(yīng)屆大學(xué)生求職者甚至認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生的工資收入比不上農(nóng)民工是正常現(xiàn)象[1]。廣大民眾和社會(huì)輿論也心存疑慮：付出高昂的教育成本拿到的大學(xué)文憑究竟是否有價(jià)值[2]。針對這一問題，本文基于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)信息不對稱理論中的斯賓塞勞動(dòng)力市場信號發(fā)送模型，運(yùn)用混同均衡深入分析了我國高等教育成本與工資收益之間的關(guān)系，指出在目前的經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育成本為多少才能夠使大學(xué)生在畢業(yè)后的三年或者四年內(nèi)讓大學(xué)文憑帶來超越高等教育成本的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、研究理論及方法

斯賓塞（Spence,1974）創(chuàng)造了勞動(dòng)力市場信號發(fā)送模型。該模型提出，勞動(dòng)力市場上存在著關(guān)于雇員的信息不對稱，人們上大學(xué)的原因從經(jīng)濟(jì)角度來看有兩方面：第一，大學(xué)能夠給人們提供更有價(jià)值的培訓(xùn)，所以大學(xué)生能夠獲得比別人得到一份更好工作的機(jī)會(huì)。第二，如果高能力者比低能力者上大學(xué)的可能性更高，那么大學(xué)文憑就是在雇主面前體現(xiàn)個(gè)人能力的信號[3]。同時(shí)，受教育所付出的成本是較高的。勞動(dòng)力市場上存在高能力者和低能力者，為了達(dá)到更高的受教育水平，低能力者需要付出的成本和代價(jià)要比高能力者更多，而高能力者要使自己與低能力者區(qū)別開來，就必須選擇受更高的教育。雇主通過各種不同的教育信號強(qiáng)度推斷出高學(xué)歷者具有高能力，因此支付相匹配的高工資。

為了說明大學(xué)文憑的信號作用究竟有多大，本文做兩個(gè)極端的假設(shè)：

第一，大學(xué)文憑僅僅作為一種信號；

第二，大學(xué)教育過程被視為未對受教育者提供對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)產(chǎn)生直接作用的培訓(xùn)。

假設(shè)高能力者占勞動(dòng)力市場份額的百分比為θ，則低能力者占勞動(dòng)力市場份額為1-θ。縱觀勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯，高能力者平均每年能夠?yàn)楣緞?chuàng)造的產(chǎn)品價(jià)值為Wh，低能力者平均每年創(chuàng)造的產(chǎn)品價(jià)值為Wl，如果處于完全競爭狀態(tài)的雇主們了解勞動(dòng)者個(gè)人的能力水平，他們將會(huì)按照產(chǎn)品的邊際產(chǎn)出價(jià)值給勞動(dòng)者支付報(bào)酬，所以高能力者得到的工資收入為每年Wh，低能力者得到的工資收入為每年Wl。

假設(shè)高能力者通過每年支付成本C進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，并最終獲得大學(xué)文憑，而低能力者由于能力不足不能畢業(yè)或者由于成本太高而無法入學(xué)，因此低能力者無法獲得大學(xué)文憑。如果高能力者能順利畢業(yè)并獲大學(xué)文憑而低能力者不能，那么對于雇主來說大學(xué)文憑就是一種信號，在這樣清晰的信號下，結(jié)果就是分離均衡。如果高能力者與低能力者均能獲得大學(xué)文憑，雇主就無法通過文憑區(qū)分高能力者與低能力者，大學(xué)文憑的信號作用消失，這種情況下混同均衡成立。

（一）分離均衡

當(dāng)滿足下式時(shí)，高能力者的大學(xué)文憑是有價(jià)值的：

(1)

該式表明高能力者收入多出的部分如果大于教育成本C，那么大學(xué)文憑就是有價(jià)值的。

（二）混同均衡

在混同均衡中，由于雇主就無法通過大學(xué)文憑區(qū)分高能力者與低能力者，大學(xué)文憑的信號作用消失。此時(shí)，高能力者與低能力者會(huì)拿到相似的待遇，或他們的行為也會(huì)趨于類似。所有勞動(dòng)者的收入是平均工資,這時(shí)平均工資水平：

(2)

如果高能力者的收入Wh小于成本C：

(3)

那么大學(xué)文憑就是失去了價(jià)值。將(2)、(3)結(jié)合并變換可得：

(4)

式(4)表明高能力者的大學(xué)文憑是沒有價(jià)值的。要使大學(xué)文憑有價(jià)值，必須使式（4）左邊θ的值小于右邊部分。

三、混同均衡條件下高等教育成本收益研究

研究顯示，我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到23%，超過了高等教育大眾化毛入學(xué)率15%的界限[4]?？梢姡髮W(xué)生群體已不再是精英群體，雇主很難通過大學(xué)文憑區(qū)分高能力者與低能力者，因此，混同均衡適用于研究我國高等教育成本收益狀況。

表1是統(tǒng)計(jì)年鑒中2011年度我國按登記注冊類型分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資。

表1 2011年度我國按登記注冊類型

分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資（單位：元 人民幣）

本文將低能力者的工資收入Wl和高能力者的工資收入Wh做如下界定：將平均工資最低的城鎮(zhèn)集體單位、其他內(nèi)資、聯(lián)營單位、股份合作單位就業(yè)人員平均工資的算術(shù)平均值視為低能力者得到的工資收入，即：

Wl=(28791+29961+36142+36740)/4=32908.50

將平均工資最高的股份有限公司、外商投資單位、國有單位和港、澳、臺商投資單位就業(yè)人員平均工資的算術(shù)平均值視為高能力者得到的工資收入，即：Wh=(49978+48869+43483+38341)/4=45167.75

將所有接受過高等教育的人視為高能力者，將所有未接受過高等教育的人視為低能力者。2011年度高能力者數(shù)量約為126,000,000人，而同期全國的勞動(dòng)力人口約為764,000,000人[5]。則高能力者占勞動(dòng)力市場份額的百分比θ為：

如果要使式（4）左邊θ的值小于右邊部分，則須滿足：

(5)

套入數(shù)值計(jì)算可得c＜10297.77。

目前，我國高等教育學(xué)制為四年或三年，上述結(jié)果意味著在高等教育大眾化背景下，高能力者要想在畢業(yè)后的三年或者四年之內(nèi)讓自己的大學(xué)文憑帶來超越教育成本的經(jīng)濟(jì)利益，那么同期每年高等教育的成本C就必須低于10297.77元。值得注意的是，在混同均衡條件下，高能力者的數(shù)量并不等于接受過高等教育者的數(shù)量，而是低于接受過高等教育者的數(shù)量，因此高能力者占勞動(dòng)力市場份額的百分比θ會(huì)小于0.16，所以同期每年高等教育的成本C必須低于10297.77元只是一個(gè)保守估計(jì)，實(shí)際應(yīng)該更小才能滿足高能力者畢業(yè)后三年或者四年之內(nèi)讓自己的大學(xué)文憑帶來超越教育成本的經(jīng)濟(jì)利益這一要求。

四、結(jié)論

要使接受高等教育者在畢業(yè)后三年或四年內(nèi)讓自己的大學(xué)文憑帶來超越高等教育成本的經(jīng)濟(jì)利益，必須將每年的高等教育成本控制在10297.77元之內(nèi)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]燕農(nóng).大學(xué)畢業(yè)生收入低于農(nóng)民工說明什么[J].共產(chǎn)黨員,2011(07):23-25.

[2]程東岳,王淼.大學(xué)文憑一定要與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))掛鉤嗎？—發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型高校的啟示[J].煤炭高等教育,2012(06):29-31.

[3]Jeffrey M. Perloff. Microeconomics,4th ed., vol.7[M].Beijing: China Machine presss,2008,pp. 654-656

[4]蘇竣,薛二勇.中國建設(shè)高等教育強(qiáng)國路線圖研究[J].中國高教研究,2010(4):11-16.

[5]2012年中國統(tǒng)計(jì)年鑒[J].北京:中國統(tǒng)計(jì)出版社,2012:100-128.

作者簡介：劉澤?。?987—），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,研究方向：教育經(jīng)濟(jì)管理。