李川

人教版與人音版新課標(biāo)初中音樂教材的課后習(xí)題，無論在內(nèi)容、提問方式或表現(xiàn)形式上都存在著一定的共同點(diǎn)，但不同點(diǎn)更加突出。初中階段，學(xué)生的理解能力和認(rèn)識能力有了很大提高，并能夠形成自己的見解，人教版和人音版音樂教材在初中階段的課后習(xí)題編寫方面都采用了初中學(xué)生易于接受的形式和方式，針對音樂教學(xué)的各方面內(nèi)容進(jìn)行展開，輔助學(xué)生完成音樂知識學(xué)習(xí)和音樂能力提高的任務(wù)。

一、相同點(diǎn)：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計在內(nèi)容上都表現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的幾方面音樂教學(xué)內(nèi)容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學(xué)內(nèi)容中涉及音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂風(fēng)格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學(xué)要點(diǎn)與知識。人教版與人音版的習(xí)題設(shè)計中都包含了這幾個方面的內(nèi)容，下面將分別進(jìn)行陳述。

①對音樂表現(xiàn)要素教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂表現(xiàn)要素包括音色、力度、速度、節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等音樂構(gòu)成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風(fēng)格、情緒、特點(diǎn)的重要依據(jù)。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現(xiàn)要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——音色的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習(xí)題為：“按照樂曲中主奏樂器出現(xiàn)的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是為培養(yǎng)學(xué)生對音色的聽辨能力，增加學(xué)生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——力度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習(xí)題為：“剛才我們聽到的這首歌強(qiáng)弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號?！?/p>

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗(yàn)樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過感受、體驗(yàn)作品中力度的變化，使學(xué)生認(rèn)識到力度在音樂表現(xiàn)中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——速度的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習(xí)題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒?！?/p>

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨(dú)奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現(xiàn)上有何不同？”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學(xué)生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中感受速度在音樂作品中的使用特點(diǎn)。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——節(jié)奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習(xí)題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點(diǎn)、切分節(jié)奏，欣賞時注意體會它們表情達(dá)意的作用?！?/p>

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節(jié)奏，體驗(yàn)它們的音樂風(fēng)格?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過欣賞、實(shí)踐，讓學(xué)生體會不同節(jié)奏的律動特點(diǎn)、音樂表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而加深對不同節(jié)奏的認(rèn)識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——旋律的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習(xí)題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線。”

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析高潮在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉(zhuǎn)直下結(jié)束在底音“6”上？它傳達(dá)了什么樣的情感?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，進(jìn)而了解旋律在音樂作品中的表現(xiàn)作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現(xiàn)要素——結(jié)構(gòu)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學(xué)時代》第6頁習(xí)題為：

這首歌的音樂結(jié)構(gòu)是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結(jié)構(gòu)及音樂特征。”

這類習(xí)題都是針對音樂作品結(jié)構(gòu)而設(shè)計的。通過類似習(xí)題讓學(xué)生掌握音樂作品的不同結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)劃分方式，了解結(jié)構(gòu)對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

不同的音樂作品會表現(xiàn)不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達(dá)的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學(xué)內(nèi)容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實(shí)踐做出了相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進(jìn)行曲》課后習(xí)題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現(xiàn)怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達(dá)的情緒和情感，進(jìn)而了解音樂作品在表達(dá)不同情緒和情感時的方式和手段，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

音樂作品具有豐富的體裁和表現(xiàn)形式，音樂體裁包括進(jìn)行曲、夜曲、藝術(shù)歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨(dú)唱、合唱、獨(dú)奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進(jìn)行介紹是音樂教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。通過不同的習(xí)題方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的音樂體裁和形式可以加深學(xué)生的印象，增加學(xué)生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設(shè)計了習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習(xí)題設(shè)計為：“藝術(shù)歌曲中的鋼琴與人聲是有機(jī)結(jié)合、融為一體的。你能結(jié)合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》及鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第四樂章《保衛(wèi)黃河》，體會抗日軍民誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)全中國的堅強(qiáng)決心和英雄氣概。”

這類習(xí)題的設(shè)計目的都是通過欣賞音樂作品讓學(xué)生了解不同的音樂體裁，并認(rèn)識不同體裁的音樂特點(diǎn)。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習(xí)題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談?wù)勊麄兘o你帶來的不同感受?！?/p>

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習(xí)題都是針對作品的音樂形式設(shè)計的，目的在于增加學(xué)生對不同音樂形式知識的積累，并認(rèn)識到不同音樂形式具有不同的音樂表現(xiàn)力，進(jìn)而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風(fēng)格和流派教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題設(shè)計

對風(fēng)格與流派的了解是欣賞與鑒賞內(nèi)容的重要部分，音樂風(fēng)格和流派代表了不同地區(qū)、不同時期音樂的特點(diǎn)及發(fā)展，增加學(xué)生對風(fēng)格和流派知識的認(rèn)識有利于學(xué)生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進(jìn)行學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內(nèi)涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風(fēng)格的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤?！?/p>

這類習(xí)題的設(shè)計目的是通過聽賞讓學(xué)生分辨不同的音樂風(fēng)格，對作品音樂風(fēng)格形成感性認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第六題為：“搜集有關(guān)印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產(chǎn)生的時代以及藝術(shù)上的價值?！?/p>

這類習(xí)題是圍繞音樂流派進(jìn)行設(shè)計的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對不同流派的代表人物、音樂特點(diǎn)有所認(rèn)識，增加學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2）表現(xiàn)

表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是充分體現(xiàn)音樂實(shí)踐性的重要途徑。通過表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、創(chuàng)造能力，增加學(xué)生的自信。音樂教學(xué)中的表現(xiàn)包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等，這些教學(xué)內(nèi)容都需要通過練習(xí)來提出要求和加深認(rèn)識，也是課后習(xí)題設(shè)計的重要針對性內(nèi)容。在人教版和人音版教材中，表現(xiàn)方面的習(xí)題設(shè)計內(nèi)容占據(jù)著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習(xí)題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境?！?/p>

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“學(xué)唱《大海啊，故鄉(xiāng)》。試一試將歌曲中的主導(dǎo)節(jié)奏用‘強(qiáng)強(qiáng)弱的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱?！?/p>

這類習(xí)題都是對唱歌教學(xué)提出的要求，通過類似習(xí)題設(shè)計讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進(jìn)而表現(xiàn)歌曲表達(dá)的情感和內(nèi)容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學(xué)：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：“自己選擇樂器，練習(xí)演奏《翻身農(nóng)奴把歌唱》?！?/p>

這類習(xí)題都是對演奏教學(xué)提出要求，增加學(xué)生對樂器的認(rèn)識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術(shù)表演的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環(huán)球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演。”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當(dāng)？試著分角色做表演?！?/p>

這類習(xí)題多是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性表演，是對學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的一種鍛煉，也是增加學(xué)生音樂實(shí)踐的機(jī)會。

3）創(chuàng)造

創(chuàng)造在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)包括兩個方面：即興創(chuàng)作和用音樂材料進(jìn)行創(chuàng)作，是對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉。在創(chuàng)造的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂創(chuàng)作材料的認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在初中階段，學(xué)生對音樂知識已經(jīng)有了一定的積累，也就對創(chuàng)造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學(xué)生的具體情況對即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行音樂創(chuàng)作設(shè)計了相應(yīng)的習(xí)題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當(dāng)》習(xí)題：“以小組為單位，為第一段歌詞創(chuàng)編動作，并勇敢地在大家面前表演?！?/p>

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據(jù)歌曲的意境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動?！?/p>

這類習(xí)題多強(qiáng)調(diào)即興性，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨場發(fā)揮，是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的鍛煉，有利于提高學(xué)生的反應(yīng)力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運(yùn)用音樂材料與手段進(jìn)行創(chuàng)作的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第11頁習(xí)題：“請你選擇適當(dāng)?shù)拇驌魳菲鳛楦枨幣浒樽唷！?/p>

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏。”

這類習(xí)題是引導(dǎo)學(xué)生了解音樂創(chuàng)作的手法和技巧，利用音樂材料進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作，是對音樂創(chuàng)作知識的積累。通過練習(xí)，鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。

4）音樂與相關(guān)文化

音樂與相關(guān)文化的教學(xué)是以增加學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)為目的的。在音樂教學(xué)中，通過音樂作品與相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，從人文科學(xué)的角度看待音樂，提高學(xué)生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關(guān)文化在教材中的體現(xiàn)主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科，這三個方面從不同角度增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的整體認(rèn)識。在人教版和人音版教材的習(xí)題設(shè)計中表現(xiàn)如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習(xí)題：“請你談?wù)勛约罕Ｗo(hù)動物的經(jīng)歷以及保護(hù)動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習(xí)題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產(chǎn)名錄？試用音樂和其他藝術(shù)形式介紹給大家。”

這類習(xí)題通過音樂與人類社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學(xué)生對音樂社會屬性的認(rèn)識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術(shù)的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習(xí)題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛(wèi)黃河》《游擊隊歌》各表現(xiàn)了我國哪個歷史時期的情景？看看相關(guān)的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學(xué)們。”

這類習(xí)題通過音樂與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生增加對音樂作品內(nèi)涵的了解，并了解同一題材在不同藝術(shù)領(lǐng)域中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的習(xí)題設(shè)計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習(xí)題為：“同學(xué)們，請你創(chuàng)作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂?！?/p>

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習(xí)題第六題為：“在中國地圖中，把西藏自治區(qū)用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學(xué)們聽聽。”

這類習(xí)題是借助音樂與社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面知識的關(guān)系，讓學(xué)生了解音樂的歷史、地理、人文風(fēng)貌，對加深學(xué)生對音樂作為一門人文藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習(xí)題都要以文字的方式形成，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和實(shí)踐練習(xí)。文字介入的方式根據(jù)語氣表達(dá)不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論或展開聯(lián)想，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結(jié)構(gòu)及音樂實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達(dá)成結(jié)果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內(nèi)容提出明確要求或問題，最終目的是使學(xué)生對問題形成準(zhǔn)確地認(rèn)識或得到明確的指令，增加學(xué)生對音樂知識性內(nèi)容的了解?？陀^題是為鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)造力、想象力而設(shè)立，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習(xí)題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進(jìn)行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學(xué)生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認(rèn)識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現(xiàn)代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區(qū)音樂有哪些？介紹給老師和同學(xué)們?！边@道習(xí)題為拓展學(xué)生對非洲音樂的多方面了解而設(shè)，每個學(xué)生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多方面的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野。答案具有多樣性和發(fā)散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習(xí)題是為訓(xùn)練學(xué)生對音高的認(rèn)知能力而設(shè)計的，題目中明確提出了需要學(xué)生完成的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實(shí)踐與創(chuàng)造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學(xué)其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱?！边@道習(xí)題用敘述的方式對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，目的是鍛煉學(xué)生識譜能力和自學(xué)能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學(xué)生創(chuàng)造能力和綜合能力的培養(yǎng)。習(xí)題雖也對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提出要求，但著重點(diǎn)與主觀題不同，結(jié)果沒有統(tǒng)一性，而是對學(xué)生客觀能力的一種認(rèn)識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題的表現(xiàn)形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過填空增加學(xué)生對音樂知識的了解，并學(xué)習(xí)用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習(xí)題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過回答問題掌握要學(xué)習(xí)的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和分析力，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習(xí)題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經(jīng)典交響》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“聆聽《命運(yùn)交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運(yùn)交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據(jù)給出的音樂知識點(diǎn)進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計，目的是通過比較分析，讓學(xué)生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風(fēng)格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據(jù)教材中給出的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行選擇，得出正確結(jié)論的方式進(jìn)行習(xí)題設(shè)計。目的在于通過選擇讓學(xué)生對音樂的不同風(fēng)格、流派、表現(xiàn)情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習(xí)題：

人音版七年級上冊第四單元《行進(jìn)中的歌》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第四題為：

聆聽三首進(jìn)行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內(nèi)。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學(xué)校運(yùn)動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學(xué)生收集資料或?qū)δ骋痪唧w問題展開論述的習(xí)題形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增加學(xué)生對音樂多角度、多層面的認(rèn)識，并能夠用語言明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習(xí)題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節(jié)奏變化，討論并預(yù)測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題呈現(xiàn)方式上存在著差異，主要體現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題分散在每單元中，多顯示在教學(xué)內(nèi)容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習(xí)題集中在每個單元的后面，統(tǒng)一在一個欄目“實(shí)踐與創(chuàng)造”中。在這個欄目中，設(shè)計了與每單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，包括對教學(xué)要求和音樂實(shí)踐性的練習(xí)等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”。

2、語言表達(dá)方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題雖然都是以文字形式呈現(xiàn)的，但在語言表達(dá)方式上有很大的不同，具體表現(xiàn)為：

1）人教版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學(xué)要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節(jié)》第13頁欣賞《蜻蜒點(diǎn)水》的習(xí)題為：“樂曲高潮部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習(xí)題語言的表達(dá)方式上比較婉轉(zhuǎn)，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第三題為：“音樂能表現(xiàn)光明、美好的事物，也能表現(xiàn)黑暗和殘暴現(xiàn)象。聆聽樂曲《祭獻(xiàn)之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認(rèn)為在這首音樂中旋律和節(jié)奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習(xí)題設(shè)計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習(xí)題在設(shè)計角度上有所不同，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計多針對教材內(nèi)容提出一方面的教學(xué)要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習(xí)題設(shè)計往往針對一個作品提出幾方面的教學(xué)要求，綜合性比較強(qiáng)。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習(xí)題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強(qiáng)。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習(xí)題“實(shí)踐與創(chuàng)造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創(chuàng)作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗(yàn)其節(jié)奏及演唱的特點(diǎn)。說一說這兩首歌曲表達(dá)了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學(xué)提出問題，但問題包含的內(nèi)容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設(shè)計了針對音樂教材內(nèi)容的習(xí)題外，在七年級上冊設(shè)計了一個完整的單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》，目的在于使學(xué)生對七年級上學(xué)期學(xué)過的音樂知識進(jìn)行回顧，通過習(xí)題的方式讓學(xué)生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實(shí)際上也包含著對小學(xué)階段音樂知識的一種復(fù)習(xí)。

人音版初中音樂教材除設(shè)計了每單元的課后習(xí)題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習(xí)題的方式進(jìn)行自我測評，目的在于使學(xué)生熟悉每冊學(xué)習(xí)過的音樂知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設(shè)計的主、客觀傾向上有所不同。根據(jù)統(tǒng)計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有82道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有111道，習(xí)題總數(shù)為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設(shè)計的習(xí)題共有72道，采用敘述表述方式設(shè)計的習(xí)題共有97道，習(xí)題總數(shù)為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習(xí)題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習(xí)題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習(xí)題共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析可以發(fā)現(xiàn)，人教版和人音版初中音樂教材在習(xí)題設(shè)計方面各有優(yōu)劣：

1、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計分散在單元教學(xué)內(nèi)容中，與音樂作品結(jié)合緊密，直觀性、操作性較強(qiáng)；人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計統(tǒng)一在每單元的后面，從教材體例上看比較規(guī)整，但學(xué)生學(xué)習(xí)時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計針對性強(qiáng)，問題簡單明了，有利于學(xué)生理解。人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計綜合性強(qiáng)，問題角度比較多樣、拓展性強(qiáng)，但教學(xué)中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習(xí)題設(shè)計外，在七年級設(shè)計了獨(dú)立的習(xí)題單元，對知識進(jìn)行回顧，目的在于在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中時期對學(xué)過的音樂知識進(jìn)行整理，有利于學(xué)生對音樂知識形成系統(tǒng)性認(rèn)識；人音版初中音樂教材除單元的習(xí)題設(shè)計外，在每冊后面設(shè)計了獨(dú)立的“音樂是我的好朋友”欄目進(jìn)行練習(xí)，目的在于讓學(xué)生對每冊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，加深學(xué)生的認(rèn)識，但由于初中階段音樂課程的教學(xué)時間有限，很難有時間進(jìn)行大量習(xí)題教學(xué)，操作上有很大難度。

4、人教版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計上主、客觀題的比例比較均衡，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂知識的主觀積累也強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提高；人音版初中音樂教材習(xí)題設(shè)計上客觀題占的比例較大，更傾向于學(xué)生綜合能力的鍛煉。但由于全國音樂教學(xué)條件和師資水平很不均衡，這樣的習(xí)題設(shè)計對于音樂教學(xué)條件和師資水平有限制的地區(qū)具有一定教學(xué)難度。

整體來說，人教版和人音版初中音樂教材在貫徹了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教學(xué)的基本理念基礎(chǔ)上，各有側(cè)重點(diǎn)地針對教材內(nèi)容進(jìn)行了音樂習(xí)題的設(shè)計和編排，反映出編寫人員對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和音樂教育理念的理解，也反映出兩個版本音樂教材的編寫特色。