鮑淑芬

摘 要：心理學(xué)家分析，當(dāng)人心情愉快輕松的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮?？鞓?lè)的課堂氛圍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們思想單純，形象化的教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小學(xué)；快樂(lè)；情景；氣氛

語(yǔ)文是美的，它可以陶冶學(xué)生的情操，充實(shí)學(xué)生的日常生活，凈化心靈，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)水平起著非常重要的作用。因此，教師要意識(shí)到輕松的學(xué)習(xí)氛圍、快樂(lè)的學(xué)習(xí)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂起到的非常重要的作用。

一、實(shí)施角色朗讀，融情于景

角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，感受作者之情的有效途徑和形式。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)完全有能力完成一篇文章的朗讀，并通過(guò)文本內(nèi)容感受其中包含的中心思想。而且，在課堂中實(shí)施分角色朗讀，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性也非常高。

例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，角色分別為：旁白、晏子、楚王、侍臣等，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受晏子的一身正氣和過(guò)人的智慧，讓學(xué)生帶著感情朗讀，融情于景，最終讓學(xué)生快樂(lè)地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

二、巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍氣氛

在素質(zhì)教育下，沉悶的、沒(méi)有生機(jī)的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知欲了，所以，在授課的時(shí)候，教師要巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生獲得更大發(fā)展的空間。因此，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中輕松地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，在授課的時(shí)候，我選用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以促使學(xué)生輕松地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。問(wèn)題情境如下：①課文每個(gè)自然段都描寫(xiě)了什么？②文中哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己的花是讓別人看的”，哪些語(yǔ)句具體在寫(xiě)“自己又看別人的花”，分別找出來(lái)……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中理解文本的中心思想，真正讓學(xué)生明白人人為我，我為人人的崇高精神。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借用多樣化的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張子云.如何營(yíng)造快樂(lè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2011（27）.

（作者單位 青海省海西州德令哈市第三中學(xué)）