牛春娟?武雪姣?陳曉梅?張璐琨?鄭奧文

摘要：為了解當(dāng)前大學(xué)生積極和消極的學(xué)習(xí)心理狀況，探討學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性，運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表和大學(xué)生專業(yè)承諾量表對(duì)唐山市653名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落和行為不當(dāng)因子上，女生好于男生，與文科專業(yè)和醫(yī)科專業(yè)相比較，理科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。結(jié)果表明當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平較高、專業(yè)承諾的水平不高，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾存在顯著性相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)倦怠

作者簡(jiǎn)介：牛春娟（1983-），女，山東菏澤人，河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院，講師；武雪姣（1990-），女，河北邯鄲人，河北聯(lián)合大學(xué)心理學(xué)院本科生。（河北 唐山 063000）

基金項(xiàng)目：本文系河北聯(lián)合大學(xué)校級(jí)科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QK007）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0211-02

學(xué)習(xí)倦?。╨earning burnout）是指學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1，2]學(xué)習(xí)是人類生活的一部分，每個(gè)人在出生后都在不斷地學(xué)習(xí)。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們按照社會(huì)的期待，準(zhǔn)備參與社會(huì)實(shí)踐的過程，[3]而當(dāng)前大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為卻令人擔(dān)憂。筆者隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂上普遍存在學(xué)習(xí)注意力不集中，上課玩手機(jī)、看小說、遲到早退等消極學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。[1，2]專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾包含了大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向等特征，專業(yè)承諾水平的高低反映了大學(xué)生對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的積極或消極的學(xué)習(xí)心理。

本研究通過探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀，分析了其產(chǎn)生的原因和兩者之間的關(guān)系，旨在提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)驗(yàn)證了以往對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的研究，擴(kuò)充了研究樣本量。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣法，選取河北某綜合類大學(xué)700名在校大學(xué)生作為研究被試，發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收有效問卷653份，回收率為93.29%。其中男生280名，女生373名；理科生319名，文科生118名，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生216名。

2.研究方法

（1）工具。

1）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。[2]由中國(guó)學(xué)者連榕等人編制，用于評(píng)定大學(xué)生的消級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。該量表具有較好的信度和效度，是國(guó)內(nèi)研究學(xué)習(xí)倦怠使用較為普遍的量表之一。該量表得分越高，表明該被試學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。該量表共由20個(gè)項(xiàng)目組成，分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)計(jì)分。

2）大學(xué)生專業(yè)承諾量表。[2]由中國(guó)學(xué)者連榕等人編制，用于評(píng)定大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情、意愿、規(guī)范和要求等態(tài)度與行為。該量表共由27道題組成，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個(gè)維度，采用從“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)計(jì)分。該量表分值越高，表明大學(xué)生對(duì)其所學(xué)專業(yè)的專業(yè)承諾水平越高，反之則低。該量表的Cronbach a系數(shù)為0.927，各維度與總量表之間的相關(guān)在0.774～0.891之間，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.施測(cè)

采用不記名方式集體施測(cè)。由心理學(xué)專業(yè)人士以統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填寫量表并當(dāng)場(chǎng)收回。

4.統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)在SPSS15.0上進(jìn)行錄入，進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的人口學(xué)變量的差異比較

表1結(jié)果表明，在性別這一被試特征上，男女大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在顯著性差異（p<0.05），其中，在情緒低落和行為不當(dāng)因子上，女生好于男生（p<0.05）。

2.大學(xué)生專業(yè)承諾在專業(yè)上的差異比較

表2結(jié)果表明，大學(xué)生專業(yè)承諾在專業(yè)上有顯著性差異（p<0.01）。表現(xiàn)為在專業(yè)承諾上除了理想承諾維度外，文科專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在總體專業(yè)承諾和其他三個(gè)維度上得分都顯著性高于理科專業(yè)大學(xué)生（p<0.05，p<0.01），即理科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的相關(guān)性

由表3可見，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾總體及其四個(gè)維度間呈顯著性負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生專業(yè)承諾水平越高，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的可能性越低，反之亦然。

三、討論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)承諾的總體狀況

從學(xué)習(xí)倦怠總分和專業(yè)承諾總分來看，當(dāng)前有相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高、專業(yè)承諾水平較低。學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)為學(xué)生注意力不集中，上課玩手機(jī)、睡覺或者上課遲到、早退、缺席等行為時(shí)常出現(xiàn)，并且從學(xué)習(xí)中獲得的成就感較低，存在自卑心理等，這也驗(yàn)證了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分析其產(chǎn)生的原因主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣等專業(yè)承諾水平不高所致。為此，高校教育工作者應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效地對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行干預(yù)。另外，Michael等人研究認(rèn)為，進(jìn)行心理干預(yù)訓(xùn)練（PSIS）尤其是認(rèn)知行為理療（CBT）對(duì)具有倦怠傾向的個(gè)體有著積極的影響，[4]這也可以作為高校教育工作者的參考。

2.大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的性別狀況的分析討論

從性別這一被試特征分析，男生比女生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。女生在情緒低落、行為不當(dāng)和規(guī)范承諾上好于男生，在其他因子上不同性別學(xué)生無顯著性差異。結(jié)果表明，男性大學(xué)生較女性大學(xué)生而言存在更多的缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)過程容易疲勞等問題，同時(shí)也存在與同學(xué)關(guān)系處理不好、遲到早退等不當(dāng)行為。因此關(guān)注男性大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和有效性應(yīng)成為高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是本研究的結(jié)論與一些研究者的結(jié)果不完全一致。楊麗嫻的研究表明“在學(xué)習(xí)倦怠上除成就感低這一維度外，男女大學(xué)生在問卷總分和其他維度上不存在顯著性性別差異”。[5]學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異主要是受社會(huì)及文化因素的影響，與生理因素不同，社會(huì)及文化的影響可因?yàn)榻逃膬?nèi)容而轉(zhuǎn)變，所以對(duì)學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)倦怠各維度上的性別差異需要進(jìn)一步研究。

3.大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)狀況的分析討論

文、理科及醫(yī)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上不存在顯著性專業(yè)差異，說明在大學(xué)生群體中普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。在專業(yè)承諾水平上，文、理科大學(xué)生顯著性低于醫(yī)科大學(xué)生。在情感承諾、繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾因子上，醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生高于文科和理科專業(yè)的大學(xué)生，分析其產(chǎn)生的原因可能與醫(yī)學(xué)專業(yè)在專業(yè)教育上重視醫(yī)德教育有關(guān)。[6]醫(yī)科學(xué)生意識(shí)到在未來職業(yè)中的醫(yī)療行為關(guān)系到病人的健康和生命安危，并且醫(yī)生職業(yè)一直以來都具有較高的社會(huì)地位，使他們對(duì)醫(yī)科專業(yè)有較高的認(rèn)同感，所以相應(yīng)的醫(yī)科生的專業(yè)承諾水平也較高。[7]

4.大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)關(guān)系的分析討論

結(jié)果表明，專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著性負(fù)相關(guān)（P<0.01）。該結(jié)果表明大學(xué)生專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠水平就越低，因此加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的重要性、該專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向、專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自己理想和抱負(fù)等方面的認(rèn)識(shí)，提高大學(xué)生的專業(yè)承諾水平是有效改善大學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的方法之一。這就要求高校一定要做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)以及相關(guān)的大學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.

[3]杜玉鳳，李建明.大學(xué)生心理健康[M].北京：教育科學(xué)出版社，

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[4]Michael D.the Impact of Psychosocial Interventions Training[J].Mental Health Practice，2007，10（7）：18-21.

[5]楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2004.

[6]王亞琨，肖少北，張進(jìn)輔.大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].心理健康，2011，8（1）：31-39.

[7]吳蘭花.當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2004.

（責(zé)任編輯：孫晴）