高憶?王馥君?仰曉莉?劉莉?楊東華

摘要：大學生校際科技文化交流活動是提高大學生綜合素質(zhì)的平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效載體。中山大學物理科學與工程技術(shù)學院通過開展海峽兩岸物理類大學生科技文化交流活動，旨在探索出一種行之有效的提高本科生綜合能力的育人模式，為我國大學生校際交流提供了有益的借鑒和啟示。

關鍵詞：校際交流；大學生；綜合能力

作者簡介：高憶（1985-），男，江蘇蘇州人，中山大學物理科學與工程技術(shù)學院團委書記，助教；王馥君（1985-），女，廣東揭陽人，中山大學物理科學與工程技術(shù)學院團委副書記，助教。（廣東 廣州 510275）

基金項目：本文系國家基礎人才培養(yǎng)基金項目（批準號：J1103211）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0204-02

《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強調(diào)：要堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育；要充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動，支持學生參與科學研究，強調(diào)實踐教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。開展大學生科技文化交流活動正是貫徹落實我國高等教育任務的具體體現(xiàn)，讓學生意識到自身素質(zhì)與其他高校學生以及社會需求的差距，從而激發(fā)學生的自主性、驅(qū)動力，并在各種科技文化交流活動的實踐中提升綜合素質(zhì)。[1]

中山大學物理科學與工程技術(shù)學院以“海峽兩岸物理類大學生科技文化交流活動”為載體，建立兩岸高校師生的交流平臺，分享校際實踐育人的經(jīng)驗，相互學習人才培養(yǎng)理念和方法，為更深層次的交流創(chuàng)造了條件。該活動拓展了學生的學術(shù)視野、提升了學生的學術(shù)交流能力、提高了學生的團隊合作精神，為人才培養(yǎng)提供了實證參考。

一、活動概況

“海峽兩岸物理類大學生科技文化交流活動”在物理學國家理科人才培養(yǎng)基地的經(jīng)費和校友專項經(jīng)費的支持下，自2009年起已連續(xù)成功舉辦四屆。活動以學術(shù)交流和文化交流為主題，面向海峽兩岸各高校的物理類在讀本科生開展，每所高校選拔推薦5～8名優(yōu)秀本科生參加活動，由專家教授帶隊，活動時間約為一周?；顒拥闹饕獌?nèi)容包括：物理名家講座、學術(shù)演講邀請賽、文化之旅、交流晚會和趣味物理交流報告賽等。四年來，本活動吸引了海峽兩岸物理方面知名高校參與，臺灣地區(qū)的臺灣大學、成功大學、臺灣清華大學、中央大學、臺灣中山大學等10余所高校近200名師生，以及大陸的北京大學、清華大學、南京大學、復旦大學、中國科學技術(shù)大學、中山大學等10余所高校的100多名師生參加了交流活動。該活動已經(jīng)成為兩岸物理類大學生學術(shù)、文化交流的重要平臺，為促進本科生全面發(fā)展發(fā)揮了積極作用。

二、活動的實踐

1.活動設計思路

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，學生教育和培養(yǎng)要堅持“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。而我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以系統(tǒng)知識的傳授為主，學生普遍缺乏應用所學知識分析和解決具體問題的能力，以團隊合作的形式解決實際問題的機會較少。為促進學生全面發(fā)展，主辦方對于活動的設計與安排進行了整體籌劃，在保證學術(shù)水準、激發(fā)科研興趣的前提下，力爭為學生提供鍛煉語言表達、組織協(xié)調(diào)、團隊合作等能力的平臺。物理名家講座、學術(shù)報告邀請賽、趣味物理交流報告賽、文化之旅和交流晚會五個活動的設計涵蓋了拓展學術(shù)視野、提升專業(yè)能力、加強團隊合作、提高語言表達能力以及文化熏陶等各個方面，以期達到提升學生綜合能力、促進全面發(fā)展的良好效果。

2.活動具體內(nèi)容

（1）物理名家講座。物理名家講座邀請國內(nèi)外知名物理學者為學生開設專題講座，營造了良好的學術(shù)氛圍，開拓了學生的國際視野，為學生的學術(shù)之路指引了方向。歷屆講座情況見表1。

（2）學術(shù)演講邀請賽。學術(shù)演講邀請賽為參與者提供了一個了解其他高校本科生學術(shù)科研情況的平臺。該比賽由各高校帶隊教師擔任評委，邀請各校派出優(yōu)秀本科生現(xiàn)場展示個人學術(shù)科研成果。比賽分為個人展示和現(xiàn)場提問兩個環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場交流，讓師生們充分了解其他高校的本科生的學術(shù)科研水平，以激勵學生在同齡人中攀登學術(shù)制高點。

（3）趣味物理交流報告賽。該比賽采用跨校分組的形式，旨在培養(yǎng)學生交流合作的能力、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、開發(fā)學生的領袖氣質(zhì)。賽事程序見圖1，部分趣味物理交流題目見表2，賽事中所需實驗設施和平臺由主辦方提供。

（4）文化之旅。文化之旅包括人文、歷史、民俗等元素，增進了兩岸青年學生對祖國悠久歷史、傳統(tǒng)文化和改革開放以來取得的巨大成就的了解，提升了青年學生對祖國的認同感和民族自豪感。

（5）交流晚會。交流晚會由海峽兩岸的學生共同主持，節(jié)目由各高校學子共同準備，展現(xiàn)了兩岸學子的精神風貌，促進了兩岸文化交流。

3.活動的實踐情況

主辦方成立了專門的工作小組，統(tǒng)籌活動各項工作，同時邀請有經(jīng)驗的教授對活動獻計獻策。教授們在設計學術(shù)演講邀請賽、趣味物理交流報告賽等學術(shù)交流活動的內(nèi)容方面提出了諸多寶貴意見和建議。在活動進行過程中，主辦方安排專人聯(lián)系各高校、協(xié)調(diào)相關事宜，并招募了一批高素質(zhì)的學生志愿者為活動提供服務。這一系統(tǒng)完整的工作團隊為活動的順利舉辦提供了保障，使活動“實踐育人”理念得到了貫徹與落實。

從活動內(nèi)容來看，活動安排科學合理，既有物理名家的專題講座，也有學生的學術(shù)演講；既有學術(shù)科研的探討，也有思想文化的交流。從活動形式來看，將各高校學生打亂分組，按要求完成相應任務，學生們必須在最短的時間內(nèi)相互了解，建立信任，在良性的沖突中迅速找到方向。同時帶隊教師的全程參與，有利于師生之間的互動，為整個活動質(zhì)量提供了保證。

三、活動的啟示

校際交流活動作為課堂教學的重要補充，為人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的促進作用，對于本科生科研能力的培養(yǎng)和提升具有如下啟示：

1.校際互動拓寬了本科生的科研視角

參與校際科技文化交流活動的本科生來自海峽兩岸的不同高校、不同地區(qū)，其年齡、興趣愛好、專業(yè)特長等方面存在一定差異。這群在不同的校園文化熏陶下的本科生聚在一起，不但可以了解其他學校的相關情況，在學習和科研上也可以相互促進、取長補短。校際互動打破了以往一個學校固有的交流模式，拓寬了本科生的科研視角，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣和探求的興趣，迸發(fā)出新的學術(shù)思想和靈感。[2]

2.在活動中開發(fā)了本科生的領袖特質(zhì)

自耶魯大學校長理查德·雷文在1993年的就職演講中率先提出“我們必須立志為全世界培養(yǎng)領導人才”的理念后，“培養(yǎng)領袖”已經(jīng)深深影響到國內(nèi)高校的育人理念。[3]大學生校際科技文化交流活動的設計，充分考慮了對本科生領袖特質(zhì)的培養(yǎng)：無論是交流前的準備還是交流期間的體驗和鍛煉，無論是知識結(jié)構(gòu)還是胸懷視野的提升與拓展，都會對領袖特質(zhì)的開發(fā)產(chǎn)生促進和推動作用。具有領袖特質(zhì)的學生在由不同高校學生組成的小組中脫穎而出，對他人施加影響、引導組內(nèi)成員共同實現(xiàn)目標；其他學生在活動中見證了領袖的產(chǎn)生及其在團隊中起到的重要作用。這有助于激勵學生在未來更加積極主動的發(fā)揮自己的力量，不斷開發(fā)自身的領袖特質(zhì)。

3.在比賽中鍛煉了學生的綜合能力

校際科技文化交流活動相關比賽的設計，需要學生在較短的時間內(nèi)充分理解所面對的問題并以團隊合作的方式查閱文獻、設計實驗、尋找到解決問題的方法，并將研究成果進行公開展示。這對于學生的文獻查閱能力、自主分析能力、團隊合作能力以及學術(shù)演講能力等均有很好的鍛煉效果，有助于參與學生在活動中認識自己、準確定位，發(fā)揮自身的作用，充分鍛煉了學生的綜合能力。

4.交流中促成了校園文化的碰撞與融合

通過校際交流平臺，學生進行了頻繁的接觸和交流，從日常生活到學術(shù)科研全方位感受到了不同學校、不同地域的文化和學術(shù)特色，產(chǎn)生了校園文化的深度碰撞。同時，為了共同完成指定任務，需要大家求同存異、取長補短從而達到共同進步，進一步促成了校園文化的充分融合。

四、結(jié)語

“海峽兩岸物理類大學生科技文化交流活動”自開展以來，合作面不斷擴大、交流不斷加深。究其原因在于本活動遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索出一種行之有效的提高本科生綜合能力的育人模式，為我國大學生校際交流提供了有益的借鑒和啟示。

參考文獻：

[1]曹國圣，張南.科技文化活動與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].南京工業(yè)大學學報（社會科學版），2002，（2）：89-93.

[2]曹淼孫.美國休斯頓大學本科生科研“REU計劃”的實踐與啟示[J].北京科技大學學報（社會科學版），2011，（6）：170-174.

[3]蔣萊，王穎.本科生國際交流活動與領袖特質(zhì)開發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學，2008，（3）：73-75.

（責任編輯：孫晴）