王建亮　于玲

【摘 要】轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡創(chuàng)新教育；提供自我發(fā)展，自我約束的教育創(chuàng)新制度；傳授知識與學(xué)生自主活動要緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；教學(xué)模式；尊重差異

當(dāng)今社會提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主導(dǎo)。它不僅能夠提高人才的素質(zhì)，同時(shí)能夠培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識，從而推進(jìn)科學(xué)文化向前發(fā)展，推動人類歷史的進(jìn)步。那么，如何卓有成效地推進(jìn)與實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡創(chuàng)新教育

中國數(shù)千年來的封建文化統(tǒng)治及其長期深厚的影響，造成我國尚未形成 創(chuàng)新性人才生成的良好的觀念氛圍，尤其是明朝閉關(guān)鎖國以來，“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”的進(jìn)取創(chuàng)新意識偃旗息鼓，很多消極的處世哲學(xué)、處世觀念充斥社會。到了近代，人作為一個(gè)個(gè)體的觀念被忽略，這就導(dǎo)致了人的主觀意識被淡漠，更何談自我發(fā)展、自我創(chuàng)新？這些觀 念嚴(yán)重束縛了個(gè)體的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。因此，扭轉(zhuǎn)整個(gè)社會陳腐的觀念，形成推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新的觀念氛圍就顯得尤為重要了。

學(xué)校，是學(xué)生接受教育的直接場所。因此就更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立創(chuàng)新教育的觀念。如今的社會是信息的時(shí)代，知識達(dá)到爆炸性的發(fā)展，人們已不可能將在校學(xué)習(xí)所獲得的有限知識有效地運(yùn)用于整個(gè)人生。學(xué)校教給學(xué)生一定知識，已不再是教學(xué) 的唯一目標(biāo)，甚至不是主要的目標(biāo)，而是要通過知識的傳授，使學(xué)生獲取獲得新知識的知識基點(diǎn)，掌握獲取新知識的方法，并形成獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問題的能力。教育要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，只要教師在教育過程中形成利于創(chuàng)新的民主氛圍，因材施教，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能都能得到不同程度的發(fā)展。而學(xué)生時(shí)代潛能的拓展，對一個(gè)人的一生具有極奇重要的作用，使其在整個(gè)生命歷程中能充分發(fā)展自身，激發(fā)全部潛能，提升個(gè)人生命的價(jià)值。

二、提供自我發(fā)展，自我約束的教育創(chuàng)新制度

這些年來，我國教育一直處在“傳授——接受”這一傳統(tǒng)的教與模式下，這種教育制度環(huán)境，嚴(yán)重束縛了教育活動主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。要有效地推進(jìn)創(chuàng)新教育，就必須實(shí)現(xiàn)教育制度創(chuàng)新，使學(xué)校成為自治約束、自我發(fā)展的創(chuàng)新主體，為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供制度保證。首先，可以向發(fā)達(dá)國家看齊，改變對學(xué)校管得過寬、過死的狀況。其次，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，充分調(diào)動學(xué)校各成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)校自主創(chuàng)新活力。再次，學(xué)校要開設(shè)各種類型的科目，尤其是能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的科目?？傊?，要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)與管理自主權(quán)，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，發(fā)揮學(xué)校的主體作用，自我約束，自我發(fā)展，為發(fā)展創(chuàng)造教育提供寬松的環(huán)境和制度保證。

三、傳授知識與學(xué)生自主活動要緊密結(jié)合

創(chuàng)新教育只有以 知識教育為依托，為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。真正有水平的創(chuàng)新性人才需要接受更豐富的知識。沒有扎實(shí)的知識積累作基礎(chǔ)，創(chuàng)新就不是真正意義上的創(chuàng)新，就不會進(jìn)入更廣、更深的境地，也就是說，實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵在于使學(xué)生獲得各種知識及如何使各種知識向縱深方向發(fā)展。應(yīng)獲取何種知識呢？當(dāng)然是宜于創(chuàng)新的知識。這種知識的獲取要考慮以下因素：知識可遷移的程度要大、范圍要廣。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，前沿知識，規(guī)律及其結(jié)構(gòu)，掌握那些“含金量”高的知識。要選擇那些在未來利用率高的知識。只有這樣才能使知識具有超前性，也才能使所學(xué)知識應(yīng)用于未來世界的創(chuàng)新領(lǐng)域，也才能更進(jìn)一步的有益于社會。應(yīng)如何獲取知識呢？其一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，要讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、領(lǐng)悟知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，獲取新知識的能力。其二，課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。單純的知識傳授并不能自動生成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生只有在課堂教學(xué)及其各種活動中，積極參與與投入，才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)過探索、研究，認(rèn)識了事物的本質(zhì)，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，課外重視各種類型的實(shí)踐活動，就能把學(xué)生的自主創(chuàng)新有機(jī)的結(jié)合在一起。給學(xué)生提供更多的機(jī)會直接接觸社會和各種類型的實(shí)踐活動，是實(shí)施創(chuàng)新教育重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對創(chuàng)新教育的發(fā)展具有極大的推動作用

當(dāng)今教育的格局已被現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用所打破。電子技術(shù)和國際互連網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，具有無法比擬的優(yōu)越性，給教育帶來了深刻的影響，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造了更為便利的條件，提供了嶄新的視野和更為廣闊的前景。1.計(jì)算機(jī)的使用對于人腦的創(chuàng)新思維具有開發(fā)作用。知識具有易老化性的特點(diǎn)，而人的記憶又具有易遺忘性的特點(diǎn)，因此，可以用計(jì)算機(jī)記憶很多東西，計(jì)算機(jī)的使用還是一個(gè)新的領(lǐng)域能進(jìn)一步的開發(fā)人腦。2.高級教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用為更好的實(shí)施因材施教提供了良好的條件，從而最大限度地開發(fā)了每個(gè)人的創(chuàng)新才能，為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展舞臺。3.國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開通為實(shí)現(xiàn)全球教育資源共享帶來了契機(jī)，人們可以更直接、及時(shí)的追蹤科技與社會發(fā)展的最前沿的知識動態(tài)，不斷更新自己的知識面、擴(kuò)展自己的視野，做到足不出戶便知天下，從而有效提高個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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