邱金濤

概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。

新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生敢于質疑、自我建構，培養(yǎng)學生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學和學習模式都要有所轉變。

基于多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷地總結與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進概念教學，使學生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點我的認識和做法。

一、剖析概念的內涵和外延，深化對概念的理解

任何一個完整的概念，都有其特定的內涵和外延。概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應用它。

如對光合作用概念的理解，其內涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質和能量。

如對呼吸作用概念的理解，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。

當學生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現(xiàn)象，表現(xiàn)出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣詳細、全面的剖析，學生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關鍵字詞的解析，把握概念的精準

從概念的基本構成上看，內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質特征，要理解概念的本質，必須從理解關鍵字詞入手。

如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。

在實際教學中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建生物學的基本觀點：

什么是分化？—就是細胞的分別變化。

細胞為什么會出現(xiàn)變化？—分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態(tài)、結構上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結果是什么？—物以類聚。形態(tài)相似、結構與功能相同的細胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結構總是與其功能相適應的。

三、構建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內涵和外延

在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。學生運用概念圖進行學習，能促使自己進行有意義的學習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學習效率。

如對染色體、DNA、基因、遺傳物質、遺傳信息等相關知識的學習中，我采用了這樣的概念圖來幫助學生記憶其間的關系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質的載體是染色體。

四、創(chuàng)設問題情境，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術語或視角來分析，其實如何幫助學生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結合以往的學生在解題過程中的錯誤認識，及時設置問題進行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學生可能出現(xiàn)的錯誤認識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

正所謂“吃一塹，長一智”，學習中不完美的、不完善甚至錯誤的答案可以從反方向作用于學生的學習和思維，使他們對疑難的知識獲得更深刻、更完整、更理性的認識，以利于學生對知識不斷地咀嚼、消化和吸收，并自然主動地參與到學習過程中。通過課堂上不斷的追問與矯正，以錯糾錯的師生互動為學生帶來更精準的知識記憶和更寬廣的學習思考空間！

不難發(fā)現(xiàn)，對于生物重要概念的教學形式多樣，經(jīng)驗也日趨豐富。新課程標準著眼于學生的基礎知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進行有效教學。教師一方面不放松學習，借鑒他人教學先進理念，一方面在教學中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學科網(wǎng)絡知識體系，教師與學生就是處理好一滴水和一桶水的關系。只有在這個前提下，教師才能更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運用。