王閩?楊萍

摘要：完善“三實”體系建設(shè)是應(yīng)用型本科教學(xué)的本質(zhì)要求?！巴顿Y學(xué)”作為實踐性較強的課程，“三實”體系具有不可替代的作用，通過對“三實”體系的現(xiàn)實缺失分析，構(gòu)建了“投資學(xué)”課程“三實”體系，完善了實踐教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“三實”體系；投資學(xué)；應(yīng)用型本科教學(xué)

作者簡介：王閩（1976-），男，安徽蕭縣人，安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，講師；楊萍（1978-），女，河南臨潁人，安徽科技學(xué)院管理學(xué)院，講師。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學(xué)院教研項目“‘證券投資學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究與實踐”（項目編號：X201042）、安徽科技學(xué)院第六批重點建設(shè)課程“證券投資學(xué)”項目（項目編號：ZDKC1150）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0147-02

大眾化階段的高等教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)歷史潮流提升自身的核心競爭力，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才。[1]應(yīng)用型本科院?；鹃_設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)，其課程體系中“投資學(xué)”占據(jù)了重要地位，應(yīng)用型、職業(yè)型、技能型的培養(yǎng)特點要求構(gòu)建合理的“投資學(xué)”課程“三實”體系。

一、“三實”體系內(nèi)涵本質(zhì)

“三實”體系即實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三位一體的實踐教學(xué)體系，其中實驗是人為控制或模擬研究對象，使某一些事物或過程發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律；實訓(xùn)指按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程；實習(xí)是學(xué)生把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工作能力?！叭龑崱斌w系是提高學(xué)生技能的基本渠道，使其對理論知識有更深切身體驗，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的基本任務(wù)。[2]

“投資學(xué)”是研究投資的基本原理規(guī)律、金融投資的決策方法，以及金融投資調(diào)控與管理的應(yīng)用科學(xué)。課程既重視金融資產(chǎn)投資運動的基本理論、基本規(guī)律，又要突出金融資產(chǎn)投資的決策方法、操作方法等應(yīng)用技巧。從“投資學(xué)”課程的內(nèi)在教學(xué)要求可知，實踐能力是其教學(xué)質(zhì)量的前提，絕不能偏廢和輕視，而“三實”體系的內(nèi)在本質(zhì)保障了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“投資學(xué)”課程“三實”體系現(xiàn)實缺失

“投資學(xué)”課程基本形成了“理論性+實踐性”教學(xué)模式，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高于一體，但由于主客觀原因，其“三實”體系暴露出現(xiàn)實缺點。

1.“三實”認(rèn)識短視

日益競爭的就業(yè)形勢使現(xiàn)實教學(xué)類似于快餐式教育，在教師和學(xué)生中有觀點認(rèn)為“三實”是可有可無的教學(xué)輔助手段，“投資學(xué)”教學(xué)多從應(yīng)試教育角度出發(fā)，或只重視實驗環(huán)節(jié)，如在實驗室開幾堂實驗課，或做教材上出現(xiàn)的演示實驗，完成教學(xué)實驗大綱的任務(wù)。他們認(rèn)為實訓(xùn)、實習(xí)應(yīng)由學(xué)生在以后工作崗位中進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，嚴(yán)重偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。

教育家陶行知認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，明確說明動手實踐和探究性學(xué)習(xí)的重要性，“投資學(xué)”課程的實踐應(yīng)用性要求提高“三實”體系認(rèn)識?！巴顿Y學(xué)”課程如證券投資技術(shù)分析章節(jié)，要求掌握移動平均線法、相對強弱指數(shù)、隨機指數(shù)、動向指數(shù)、乖離率、心理線等。如何深刻理解各種指標(biāo)的含義不是靠背課本能深刻體會的，此時“三實”起到了理論到達(dá)實踐的橋梁作用，重視“三實”是必然要求。[3]

2.“三實”軟硬件匱乏

應(yīng)用型本科院校面臨歷史經(jīng)費投入不足的現(xiàn)實困境，而國家逐步提高了“三實”的要求，導(dǎo)致許多地方高校會計學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等學(xué)生共用同一實驗室，會計模擬軟件、電算化軟件、營銷軟件、企業(yè)管理軟件及證券投資模擬軟件匯集于一臺電腦，當(dāng)學(xué)期末實驗環(huán)節(jié)大面積展開時，引發(fā)實驗器材軟硬件的匱乏，使實驗質(zhì)量下降。

市場化環(huán)境下的企業(yè)以營利為目的，企業(yè)缺乏為高校提供“三實”的傳統(tǒng)與動力，企業(yè)認(rèn)為承擔(dān)“三實”任務(wù)是一種負(fù)擔(dān)，企業(yè)承擔(dān)高校學(xué)生進(jìn)廠實習(xí)的積極性不高，高校與企業(yè)之間缺乏相互的歸屬感，導(dǎo)致實習(xí)實訓(xùn)基地缺乏。尤其是“投資學(xué)”課程的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)主要在證券營業(yè)部、金融期貨交易所、理財公司等場所展開，而金融期貨交易二、三線城市基本沒有，因此多數(shù)高校只能選擇使學(xué)生參觀證券營業(yè)部、理財公司等，使實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)形式化和簡單化。

3.“三實”師資薄弱

“三實”的展開對教師有理論和實踐雙重要求，一方面要求教師具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、教研能力；另一方面要求他們具有熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力。而應(yīng)用型本科高校由于編制等原因，沒有專業(yè)的教師，“三實”的開展主要由課程教師承擔(dān)，不能滿足“三實”要求。

“投資學(xué)”“三實”基本由任課理論教師擔(dān)任，理論教師缺乏專業(yè)實踐知識，沒有豐富實際經(jīng)驗和操盤技術(shù)，“三實”過程簡化為讓學(xué)生觀看股市行情圖，識別基本的K線圖，通過免費的股市模擬活動完成“三實”內(nèi)容，不僅過程簡單，而且內(nèi)容貧瘠，沒有體現(xiàn)課程的應(yīng)用型特點。[4]

三、“投資學(xué)”課程“三實”體系構(gòu)建

1.強化“三實”思想認(rèn)識

應(yīng)用型高?；敬_定了“以育人為根本，以能力培養(yǎng)為主線，理論與實踐并重，通才教育、專才教育、素質(zhì)教育并行，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、注重實踐”的人才培養(yǎng)模式，課程體系要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性結(jié)合，以職業(yè)性為主，增加應(yīng)用性知識和實踐教學(xué)的比例，推進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機結(jié)合，通過“專業(yè)核心課+基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課+選修課”、“專業(yè)+資格認(rèn)證書”等途徑，拓展應(yīng)用型人才的知識儲備和就業(yè)途徑。[5]

財務(wù)從業(yè)人員尤其是投資管理人員既要有扎實的理論修養(yǎng)，又要有較強的實踐操作能力。“投資學(xué)”課程“三實”教學(xué)要求通過一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生揚棄“天之驕子”的貴族意識，樹立現(xiàn)代社會的平等意識和普通勞動者的“平民意識”基礎(chǔ)，提高其理論運用能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

2.夯實“三實”基礎(chǔ)建設(shè)

實踐教學(xué)基地是開展“三實”教學(xué)的必備條件和物質(zhì)載體，針對“投資學(xué)”課程而言，從校內(nèi)角度出發(fā)，繼續(xù)健全完善校內(nèi)實踐教學(xué)基地。建立證券模擬實訓(xùn)室，加大實驗室經(jīng)費投入，設(shè)立證券交易、外匯交易、銀行信貸、保險等柜面仿真、設(shè)施一流的實驗室。利用金融模擬軟件，通過模擬交易環(huán)境，加強學(xué)生對證券知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生熟悉掌握實際金融業(yè)務(wù)流程，滿足專業(yè)課程的實驗實習(xí)及課程設(shè)計任務(wù)，為學(xué)生走向社會提供理論結(jié)合實際的實驗環(huán)境。[6，7]

從校外角度出發(fā)，積極拓展校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地為學(xué)生提供了校外實習(xí)和社會實踐的重要場所，實習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實習(xí)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力有著十分重要的作用，是進(jìn)行實踐教學(xué)的根本保障。根據(jù)“投資學(xué)”課程要求和拓展校外基地的困境，嘗試建立機制引導(dǎo)證券公司、保險公司、擔(dān)保公司等樹立接受大學(xué)生實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的理念，增強企業(yè)與學(xué)生的相互認(rèn)知。

3.提高“三實”師資水準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校加強“三實”型教師隊伍建設(shè)應(yīng)內(nèi)外舉措同時展開。對內(nèi)實施走出去措施，加強“雙師型”隊伍建設(shè)?！半p師型”教師是指具備一定的專業(yè)理論和教學(xué)藝術(shù)，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為教師提供培訓(xùn)平臺，讓教師走出教室，走進(jìn)證券公司、理財公司等，鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展。

對外實施引進(jìn)來政策，吸引外來專家。與省內(nèi)金融機構(gòu)建立良好合作關(guān)系，從證券營業(yè)部等機構(gòu)引進(jìn)技術(shù)人員、管理人員到校任教，教師、學(xué)生與工作人員開展面對面的交流，讓教師、學(xué)生跟著外來專家完成工作流程，加深對理論的理解?！巴顿Y學(xué)”課程與現(xiàn)實的生活結(jié)合緊密，校外專家能補充課本外知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識有效地解釋經(jīng)濟(jì)生活，在現(xiàn)實中體驗投資的得失。[7]

總之，“投資學(xué)”課程的自身特點決定了“三實”環(huán)節(jié)的不可缺失性，健全的“三實”體系使學(xué)生熟悉相關(guān)投資工具和投融資方法，能夠制定組合投資理財方案，實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)”零距離、“教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求”零距離、“三實與崗位”零距離，通過零距離方式實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，在銀行、證券、保險、投資等金融機構(gòu)一線從事銀行客戶經(jīng)理、公司及個人理財規(guī)劃、證券經(jīng)紀(jì)、企業(yè)金融顧問等各方面工作。

參考文獻(xiàn)：

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[6]熊廣勤.證券投資學(xué)課程實踐性教學(xué)模式探析[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，20（4）：58-60.

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）