賈志敏

時下，語文課的課型可謂名目繁多：觀摩課、展示課、研究課、選拔課、比賽課、交流課、考核課……這些課的共同特點是，教室里除了聽課學(xué)生，還有眾多觀摩的教師。這樣的課，統(tǒng)稱為“公開課”。

教師，特別是年輕教師，獲得上公開課的機會不會很多，所以執(zhí)教老師必然會認真對待。課前充分準備，廣泛收集資料，精心設(shè)計教案，細心制作課件。定好教案之后，還要多次試教與實踐，試教后，會請多方人士“會診”，找出問題與不足?！敖馄室恢宦槿浮?，探尋事物發(fā)展規(guī)律。上了一節(jié)公開課，對執(zhí)教者而言，教學(xué)能力必然會提高不少。這種認真負責(zé)的態(tài)度固然需要，但是，我們不能為上公開課而上公開課。功夫要下在平時，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷加強自身建設(shè)，不斷提升教學(xué)能力。

由于公開課畢竟不同于一般的“家常課”，所以，我們還得予以充分重視。有沒有規(guī)律可循呢？應(yīng)該是有的。我是從以下三方面考慮的

一、從課題入手

題目是文章的眼睛。從課題入手，等于牽著牛鼻子，抓住了事物的本質(zhì)。這樣，不會偏離教學(xué)中心，解讀課文時便一氣呵成，不會產(chǎn)生拖沓、冗長的感覺。這里試以兩個教例說明。

第一個教例：

《兩個名字》為一年級上冊課文。一共三個小節(jié)：

青蛙對竹子說：“我有兩個名字。小時候叫蝌蚪，長大了叫青蛙?！?/p>

竹子對青蛙說：“我也有兩個名字。小時候叫竹筍，長大了叫竹子?！?/p>

青蛙和竹子手拉著手，高興地說：“哈哈！我們都有兩個名字?！?/p>

（一）【板書“名字”】請同學(xué)讀“名字”這個詞，然后交流各自的名字。還可以說說自己的名字是誰給起的，它的含義是什么。

（二）【出示公眾人物的圖像或視頻】認識嗎？他們又叫什么名字呢？

（三）【出示青蛙和竹筍的圖片】這兩個小家伙分別叫什么名字？

（四）一般來說，我們只有一個名字，而青蛙和竹筍卻各有兩個名字?！景鍟皟蓚€”】這是怎么回事？讀了課文我們便知道一切了……

第二個案例：

《我不怕鬼》是滬教版五年級的課文，講的是魯迅先生早年在故鄉(xiāng)的墳地里踢“鬼”的故事。

（一）【板書“鬼”】請學(xué)生讀“鬼”字；數(shù)一數(shù)筆畫；用部首查字法查“鬼”字，該查那一部分？

（二）突然問學(xué)生“見過‘鬼嗎？”學(xué)生必然會回答：“見過——”教師追問：“誰見過了？真是‘見鬼了！”【氣氛活躍】

（三）教師介紹：過去，科學(xué)知識普及不夠，人們不知道自己從哪里來，也不知道死了以后到哪里去。以為好事做盡，死了以后上天堂成仙；壞事做絕，死了以后下地獄成鬼。據(jù)說鬼的“品種”不少，有大頭鬼、小頭鬼、落水鬼、吊死鬼、無常鬼等等，還據(jù)說“鬼”的面目猙獰可怕，所以人們都怕鬼。【板書“怕鬼”】

（四）無神論者不信世上有鬼神，所以他們“不怕鬼?！薄景鍟安弧薄?/p>

（五）今天我們學(xué)的課文就是講“一個人不怕鬼的故事”。這個人是誰呢？是“我”。【板書“我”】“我”指誰？——魯迅先生。問學(xué)生：“能介紹一些有關(guān)魯迅先生的點點滴滴嗎？”

二、多讀書少提問

口頭說的為“語”，書面寫的為“文”。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。

很多教師在上公開課的時候，喜歡對課文內(nèi)容進行無休止的分析。這就偏離了課改的方向。課堂教學(xué)變得煩瑣、雜碎、乏味。閱讀課上要少一點“煩瑣分析”和“無效提問”，需要的恰恰是“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

多讀，是我國語文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)。李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳凰》”，也是由于他“群書萬卷常暗誦”。這個傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們必須重視讀的訓(xùn)練，講讀課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。古人說：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！币黄梦恼?，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應(yīng)手，運用自如。所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

語文課上，老師就是要想方設(shè)法組織學(xué)生讀書，讓他們喜歡讀書，讓他們讀出味兒，讀出效果來。

三、巧設(shè)練習(xí)進行語言訓(xùn)練

語文課上要教語文，不要教課文。播放音樂、展示圖片、組織表演、播映視頻等都不算“語文”，只能說它們是學(xué)習(xí)語文的輔助手段。學(xué)習(xí)語文要落實在語言文字的運用上。

《驚弓之鳥》結(jié)尾處，寫到更羸向魏王講述“大雁掉下來”的原因后，卻沒有再寫魏王的話。為此，教者可設(shè)計一個拓展性練習(xí)：讓學(xué)生寫幾句魏王贊美更羸的話。學(xué)生思維必然活躍，想象一定豐富，寫得可能各具特點。

教《母親的鼓勵》，教者可設(shè)計一個說話和寫話訓(xùn)練。

先讓學(xué)生說一說。“母親給予兒子鼓勵分別是哪三次？分別是怎樣鼓勵兒子的？”

然后，再讓他們寫一寫。給文章“補白”：假設(shè)在高中三年級的家長會上，老師會說些什么？母親又會怎樣鼓勵兒子？

毋庸諱言，語文課上，我們只是借課文作為例子來教學(xué)生說話和寫話，我們要“用教材”而不需要去“教教材”。

其實，小學(xué)課本里的課文沒有多少深奧之處，能識字者往往一看就懂，一讀就通。重要的是我們怎樣組織學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”。

公開課切忌“玩花樣”，“搞‘作秀”，“忽悠人”，必須要真實、樸實和扎實。

好的課，必然“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。好的課，真能給人啟迪，真能讓聽課者學(xué)到東西。

重要的是，我們要上好“公開課”，更要上好平時我們每天要教的“家常課”。