陳團結

國家總督學顧問陶西平在《大家不同，大家都好——關于學校特色發(fā)展問題的思考》報告中曾說到“特色學校就是核心價值與附加價值的統(tǒng)一。核心價值就是貫徹國家教育方針、實施國家的課程標準、落實國家的培養(yǎng)目標；附加值就是自身改革的切入點、自身的個性追求、自身的獨特傳統(tǒng)。根據(jù)辦學理念、辦學模式、學科建設、學校文化的不同，就形成了多彩的學校辦學特色。”

金橋中學創(chuàng)辦于1995年，是一所充滿活力的年輕學校。自建校以來，學校始終堅持“做人第一、進步第一、健康第一、快樂第一”的辦學理念，貫徹“對學生全面發(fā)展負責，為學生終身幸福奠基”的辦學宗旨，立足校本實際，結合長期的辦學實踐，不斷探索，形成了獨特穩(wěn)定的辦學風格、立體全面的育人特色、多元豐富的校園文化。

協(xié)同教育，聚育人之力

“學校協(xié)同管理模式，是追求管理最高境界，并使人性得到最大限度地‘解放”。育人工作是一項系統(tǒng)工程，任何搞“單打獨斗”、“各自為政”的做法勢必事倍功半?；谶@一認識，長期以來，我校從宏觀上確立“協(xié)同教育”理念，微觀上踐行“協(xié)同教育”方針，夯實立體育人的基石。

（一）上下協(xié)同，落實“三全”育人

在金橋中學，每一個教職員工都是德育工作者。全校構建了“一主四師”全員參與的德育網(wǎng)絡。從校長到中層干部，從班科教師到工勤人員，人人都納入了“一主四師”的德育管理網(wǎng)絡，圍繞共同目標，立足不同崗位，參與協(xié)同管理。“一主四師”德育管理模式反映為：“一主”，即班主任；“四師”，即思品、學習、心理和生活四個方面的指導老師，分別由班科任教師及后勤人員結合自身專業(yè)特長分別擔任，共同承擔育人責任。我校的“一主”與“四師”之間既分工又合作，把全員育人、全面育人、全程育人真正落到了實處。

（二）德智協(xié)同，實施多元評價

“讀好書，做好人，走好路”，“比志氣，比進步，比勤奮”，樸素的幾句話彰顯了金橋中學學生評價體系的多元關注。在以往的“三好學生”、“學習優(yōu)勝者”、“優(yōu)秀學生干部”等評價模式之外，學校以人為本，與時俱進，貫徹課改理念，創(chuàng)新評價體系，體現(xiàn)多元化特征?！傲鶎W會小標兵”-----發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展；“綜合素質(zhì)報告冊”----與家長溝通，實現(xiàn)家校協(xié)同，既有分數(shù)的展示，又有綜合素質(zhì)的評定，引領家長掌握正確的育人方式 。

（三）身心協(xié)同，滋潤綠色心田

多年來，我校每年都有兩個傳統(tǒng)的保留“節(jié)目”，那就是一年一度的“陽光體育節(jié)”和“‘紅五月風采藝術節(jié)”。 在“陽光體育節(jié)”里，我們讓學生帶著青春奔向操場，開展豐富多彩的體育運動：踢毽子比賽、跳繩比賽、籃球比賽、田徑比賽等，鍛煉體魄，學會合作；在“風采藝術節(jié)”中，我們讓學生帶著激情奔向舞臺：小組唱、集體舞、樂器演奏、小品等，陶冶情操，展示自我。

（四）內(nèi)外協(xié)同，構建育人網(wǎng)絡

在不斷完善學校黨支部、分管副校長、政教處、團總支、年級、班主任德育層級管理工作機制和“一主四師”校園德育網(wǎng)絡的同時，我校還充分發(fā)揮關工委、家長學校橋梁、紐帶作用。家長學校每個學期都通過舉行家長會，分發(fā)告家長一封信、利用“校訊通”平臺向家長群發(fā)信息等形式，不斷提高家長們的家教水平，密切學校、家庭和社會之間的關系，構建起社會、家庭、學校三位一體的思想道德教育網(wǎng)絡，形成推進素質(zhì)教育的強大合力。

規(guī)范養(yǎng)成，固育人之本

“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣”。“教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習慣?！蔽倚＝?jīng)過長期辦學實踐的探索和總結，充分地認識到：學生養(yǎng)成良好的習慣會終身受益，會為自己的健康成長和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。我們扎扎實實地開展以“先懂事，后考試”、“先成人，后成才”為價值目標的新時期的養(yǎng)成教育。

養(yǎng)成教育是一項慢工細活，我們在“把一件事做到精致”的操作理念指導下，通過抓精細化管理，從具體的事情做起，從小事扎扎實實地推進。我們分生活習慣、學習習慣、交往習慣等幾個方面推進養(yǎng)成教育。每一個層面、階段都有具體的操作目標，按照操作目標，扎扎實實地做好每一件事情。比方抓學生的文明行為，我們提出“把自行車擺成一道風景”，“就是掃地也要掃出素質(zhì)”的要求。我們根據(jù)農(nóng)村學生特點，每年都要對學生進行軍訓，訓出我們的精氣神。我們抓晨讀，每天早晨到學校，就能夠呈現(xiàn)出一種良好的學習狀態(tài)，通過晨讀，讀出一天生活好情趣。通過不斷的激發(fā)，努力追求“讓孩子能夠激情燃燒每一天”。

文化熏陶，潤育人之色

一個底蘊深厚的學校必然是一個文化土壤豐厚的學校，它能以自己多年積淀起來的獨特文化去激勵人、感染人、培養(yǎng)人，而在這樣的文化土壤中成長起來的學生也必然是一朵芬芳著濃郁文化氣息的奇葩。多年來，我校以學生為主體，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環(huán)境中陶冶情操、全面發(fā)展和健康成長。

踏進校園，滿眼望去，所有建筑物外墻立面紅白相間，美觀和諧；亭臺池沼，相映成趣；美術?？?，怡情養(yǎng)性；綠草如茵，樹木成行，學校布局錯落有致，水泥道路四通八達，一年四季鳥語花香，如畫的校園美景浸透著濃郁的文化氣息。

我們從最細微處入手，開展“文化建設先進班級”評選活動。一時間，班級文化建設熱潮滾滾。師生齊動手，教室布置情調(diào)高雅：或懸掛飄滿墨香的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，圖文并茂；或張貼古今中外的美文佳作，意境高遠；或展示學生的書畫作品，一筆一劃表達的是自信和喜悅……我們還大張旗鼓地開展提煉“班級精神”、踐行“班級精神”活動。整個活動由班主任牽頭，師生立足班情，集思廣益。于是乎，就有了“勤學勤思又勤問”（C一1）、“年輕是我們的資本，奮斗是我們的宣言”（C一3）、“腳踏實地山讓路，持之以恒?？梢啤保–二6）、“靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風采”（C三1）等各具特色的班級勵志良言的誕生。在“班級精神”的感召、引領下，“守紀向?qū)W”成了學生們的自覺行動，班集體凝聚力和向心力明顯增強。

“要讓我們的師生時時處處都浸染在美的文化氛圍之中”，這是我校建設校園文化的指導思想。我們力求讓環(huán)繞校園的每一面墻壁，懸掛的每一幅作品、圖畫，站立的每一個宣傳版面，學生表演的每一個舞臺、每一個角落都會說話，都能成為學生閱讀的活頁，從而營造出濃濃的文化氛圍，讓師生在靜態(tài)的校園文化中閱讀規(guī)則和經(jīng)典，閱讀思想和精神，讓師生真正與文化結緣，時時刻刻呼吸著文化的空氣，得到審美的啟迪。

年輕的金橋中學在摸索中前行十七載，校園文化的積淀，德育特色的探索，一代代金橋人的堅持不懈，讓這樣一所平凡的農(nóng)村初中校創(chuàng)造出一個個成功，“個性”、“特色”這兩個時代的主旋律，為它點上了精彩的一筆。

（作者單位：南安市金橋中學）