周麗萍

小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程。信息素養(yǎng)是在長期的學(xué)習(xí)生活中形成的，這種養(yǎng)成教育是一種過程性的，這就需要一種學(xué)科性的特色評價——過程性評價，過程性評價可以較好地解決信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)評價問題。在教學(xué)過程中，筆者一直在嘗試著，力求用各種方法對學(xué)生的興趣態(tài)度、綜合實踐操作等各方面進行一種可執(zhí)行的評價，以下是筆者在平時教學(xué)中的一些做法。

一、關(guān)注學(xué)生平日作品，彌補考試評價的漏洞

由于新課程實施的時間不長，人們對過程性評價仍感覺陌生，或者說不愿意在平時的教學(xué)中多考慮教學(xué)評價，對于學(xué)生評價，更多地依賴于學(xué)期末的考試，一般常見的是理論筆試和學(xué)生上機操作的方法，這種方式忽視了過程評價，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)習(xí)積極性。而且，在有限的考試時間內(nèi)很難考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力以及他們的創(chuàng)造力、想象力，這種終結(jié)性的評價，對于教師來說不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。

所以，我覺得在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生作品，以作品評價來彌補單一考試的不足。關(guān)于作品的評價，其實就是學(xué)生創(chuàng)作作品，教師實時關(guān)注學(xué)生作品形成的過程，對學(xué)生的創(chuàng)作過程，知識技能的掌握、情感態(tài)度價值觀等方面做出公正的評價。

讓學(xué)生實現(xiàn)一個作品，來引導(dǎo)學(xué)生對某一模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)課上常用的方式。比如：制作一幅想象畫，來學(xué)習(xí)畫圖工具；完成一份電子板報，來學(xué)習(xí)文字編輯工具；通過因特網(wǎng)收集相關(guān)知識形成報告，利用電子郵件提交作業(yè)，以此來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識。教學(xué)內(nèi)容的模塊化促使內(nèi)容評價的模塊化，這說明在信息技術(shù)教學(xué)中采用作品評價方式是比較合適的。

完成教材word2003部分教學(xué)之后，我設(shè)計了這樣一個題目：要求學(xué)生利用word2003和已經(jīng)學(xué)過的部分軟件創(chuàng)作一幅主題作品，由于學(xué)生之前對這個軟件的主要操作都已經(jīng)比較熟悉，所以我只給他們提供了部分素材，要求他們自己思考并創(chuàng)作，在作品形成之后我只是粗略地看了一下，點評了幾個做得好的學(xué)生的作品，在這時沒有被評價的學(xué)生不愿意了，紛紛要求評價一下他們的作品，他們的作品在技術(shù)上不是做得好的，但是這類學(xué)生在作品的設(shè)計創(chuàng)意上都有很大的亮點，甚至比以往公認的優(yōu)等生的思想創(chuàng)意都好。所以從那節(jié)課后我就更加注重評價作品的時候不只是要評價優(yōu)秀的作品，更加要評價有問題有缺陷的作品，或者技術(shù)不行但創(chuàng)意很好的作品。這樣下來不但所有學(xué)生都能得到提高，而且整個課堂教學(xué)氣氛都非常好，學(xué)生也會更加努力做出好的作品讓大家去欣賞去評價。如果只憑一次作品的分數(shù)決定學(xué)生的成績，就看不到這么多認真的付出，沒有肯定、沒有欣賞，誰還愿意投入更多的積極性？

二、規(guī)范行為，以評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在信息技術(shù)課上，少不了這些情況——不帶鞋套去機房，不按規(guī)定正確開關(guān)機，上機之后不登記或登記的字過于潦草等等。這些看似與信息技術(shù)成績無關(guān)，但卻可以看出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使之猶如天性一樣不可改變。然而，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，雖然上機守則學(xué)了一遍又一遍，但實際效果甚微。如何在信息技術(shù)課上有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的上機素養(yǎng)，行為評價法就顯得很重要又得力。

行為評價主要可以通過課堂觀察來評價。為此我設(shè)計了學(xué)生信息技術(shù)課堂觀察記錄表，里面包括上課是否認真聽講，認真思考；積極參與討論，主動探究新知，勤于動手動腦；有沒有穿鞋套，正確開關(guān)機，愛護公物；衛(wèi)生習(xí)慣，是否能保持位置區(qū)域整潔、干凈。學(xué)生上機操作時，采取組長負責制，課代表負責對小組考評，小組長負責組員的考評，任課教師對班級考評，將考評結(jié)果納入學(xué)生期末成績評定。

三、檔案袋評價，實現(xiàn)評價的多元化

檔案袋評價法興起于上世紀80年代后期的美國，近幾年我國教育界引進了這種新型的評價方法。檔案袋評價是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種作品和評價匯集而成。分為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進步的發(fā)展性檔案袋和展示學(xué)生最佳作品的展示性檔案袋。它是一種新的評價方式，克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學(xué)的有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的參與，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。

在教學(xué)實踐中，我采用發(fā)展性電子檔案袋。本人在教師機上，利用ftp建立了兩個賬號teacher和student，再為每位學(xué)生建立自己的文件夾，teacher用來放教師上課的資料，student用于存放每位學(xué)生的電子檔案、平時的考評以及上交的作業(yè)，并設(shè)置好權(quán)限：上課資料只能下載，作業(yè)上交只能上傳，這樣可以有效防止學(xué)生“借用”他人作業(yè)或作品。在檔案袋中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的資料，從中可尋找自己學(xué)習(xí)的軌跡。

我設(shè)計了一個簡單學(xué)生PPT設(shè)計的作品評價計劃，計劃主要實施如下：

（1）把設(shè)計的評價指標表格傳到ftp上，該表格列出了具體評價要求及評分說明，說明此項評價為師生共同參與，且學(xué)生評分、老師評分分別占40%與60%，并提供評價數(shù)據(jù)表格供下載。

（2）在學(xué)生作品文件夾中放置了部分優(yōu)秀學(xué)生的作品，為了評價的公正性，作品一律采用匿名形式，且作品都不為本班學(xué)生的作品。

（3）在指定時間限制內(nèi)學(xué)生對以上作品評價數(shù)據(jù)上傳之后，教師對該作品做最后的匯總評價，最后將各個作品最后得分情況在課上進行公布。

一段時間下來，學(xué)生對于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)有了更深厚的興趣，也對自己的學(xué)習(xí)形成了一定的責任感，學(xué)習(xí)是自己的事，一步一步腳踏實地是多可貴的品質(zhì)。每個學(xué)生的差異性是客觀存在的，較為合理地評價應(yīng)該是面向每個學(xué)生個體的差異性評價。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思和總結(jié)，提高自己的信息素養(yǎng)。過程性評價便是關(guān)注學(xué)生平時在學(xué)習(xí)上的付出的科學(xué)、客觀、公正的評價，讓教育更具實效。