周玲玲

傳統(tǒng)的“教教材”的教學方式是以課本知識為核心，將課本知識完整地進行教授，而 “用教材教”則是按照課程的要求，并結(jié)合實際教學情況，將課本作為教學載體來制定一系列的教學目標，從而實現(xiàn)教學任務的展開。在“課改”的背景下，教師要對教材的編寫意圖進行精準的掌握，同時還要對教材的內(nèi)容進行深入的剖析和解讀，在完全掌握住教材所要傳達的知識、要點及其教學思想的基礎上進行教學設計，以便在課堂教學實踐中更好地完成教學任務。

一、變“教教材”為“用教材教”的實踐探索

在教學實踐中，教師絕不能將“教教材”作為教學的唯一方法。一旦教師完全依賴于“教教材”的教學方式，就會限制學生的思維，嚴重阻礙了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師要在使用教材的基礎上進行創(chuàng)造，將學生學習的實際情況與自身的教學特點進行有機結(jié)合，并在此基礎上著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及自主探究、自主學習的能力，從而將教材的效用發(fā)揮到極致，徹底實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

1. 教學實踐中要注重重組和延伸

用教材教的重點就是要注重知識的重組和延伸，即按照課本——讀本——課外選文的思路來進行教學設計，在此基礎上將課本知識及課外知識進行重組，以此來進行教學內(nèi)容的補充和完善。下面筆者就此進行了舉例分析，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以話題進行重組。在浙教版義務教育中的語文教材中有一篇組合課文——《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩系“感時”之作，這兩首詩記敘的是同一個話題，將它們重組后形成一個新的教學情境，在教學實踐中通過將這兩首詩進行聯(lián)系、比較和整體揣摩，更有利于學生品味詩句，領悟詩人所要表達的情感，從而激發(fā)學生對詩歌的學習興趣，提高教學效率。

（2）以情感進行重組。隨著時間的推移，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對我國老一輩革命家的尊崇越來越淡薄，這一點在進行《別了，我愛的中國》《一夜的工作》等課程的教學過程中，就有充分的體現(xiàn)，因而，我們可以向?qū)W生推薦《詹天佑》《刻骨銘心的國恥》《軍禮》等課外文章，以此加深學生對于情感的領悟。

（3）以作者進行重組。如開展關(guān)于著名的古代詩人“李杜二人”以及現(xiàn)代作家葉圣陶、老舍等作者的綜合學習，能夠更全面、深入地與學生展開心靈的溝通及情感的交流。

關(guān)于語文教學知識重組的思路不止以上三種，還有題材重組等方法，因而在進行教學實踐的過程中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行具體重組，以便教學的順利展開。

2. 整合與提升

整合與提升指的是對教學資源進行有機整合，從而實現(xiàn)對學生閱讀、寫作、口語交際及綜合學習等能力的整體提升。

（1）鎖定主導線索。在新課程理念基礎上，有效引導學生自主、能動學習，使學習目標實現(xiàn)有機整合。筆者對現(xiàn)代教學的本質(zhì)、學生學習的動機及需求的觸發(fā)和提升進行了整體分析，并總結(jié)了“以重點字詞為突破口，進行語言本體學習和情感激發(fā)”的教學思路。這一思路不僅體現(xiàn)了學生通過學習能夠?qū)崿F(xiàn)其能力及情感上的“理想意圖”的期盼，同時也代表著教學實踐的主導線索。

（2）更新學習目標。更新學習目標也就是對學習目標進行分解后再對其進行整合，以此不斷完善學習目標，它是基本思路的具體化表現(xiàn)。例如在進行《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩的教學過程中，學習目標涉到對其寫作背景的了解、重點詞句的理解以及古詩所描繪的意境的體會和正確處理由此而生發(fā)的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容，教學過程中教師要做到心中有數(shù)。

（3）將學習內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。把所需教授知識的結(jié)構(gòu)與作用進行處理與定位，使其更清晰明了，具體步驟如下：合（哪些是一樣的？）——分（你看到了什么？）——合（你想說些什么？）。把教學模塊與所需教學的知識利用主導意識對學生進行教授，讓學生參與其中，而不是被動地照教材進行填鴨式教學，這就是“用教材教”的表現(xiàn)。

二、變“教教材”為“用教材教”的策略定位

1. 可以使得學生求知欲望得到提高

眾所周知，欲望是激發(fā)人們進步與努力的動力，學生亦不例外。所以，老師在進行教學時，要注意根據(jù)教材與教學內(nèi)容創(chuàng)造出不同的教學情景，勾起學生的求知欲望，然后學生從被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄空莆罩R。值得注意的是，不能過于刻意地追求創(chuàng)造教學情景時，設置一些毫無關(guān)系的情節(jié)，這樣反而會適得其反。

2. 可以使學生已有的經(jīng)驗與知識得到發(fā)揮

在新課程標準中提出，語文學習的基礎是學生已有的經(jīng)驗與知識。因此，在進行語文教學中，老師設置教學情景與知識資料要以學生已有的經(jīng)驗與知識為基礎，指導學生找到學習的切入點，從而把新的知識加入學生已有的知識體系中去。

3. 可以深化學生對語文知識的體驗與感悟

學生要學習好語文知識，內(nèi)心的體驗與感悟是必不可少的。讓學生學習好語文知識，最好的方法就是讓學生能自主體驗與感悟。所以，在進行課堂教學時，老師要針對學生的個體差異與實際情況，構(gòu)建能讓學生親身體驗的語文教學活動，從而達到讓學生能親身體驗與用心感悟的教學效果。

4. 可以搭建起學生自主發(fā)展的平臺

新課程標準的基本理念是“人人學有價值的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”，這一理念充分考慮到了學生的個體發(fā)展差異。如何達到這一效果，這就需要老師引導。語文老師在進行教材預案階段時，要以學生的個體差異與實際情況為基礎，在預案教學階段要能充分把握學生在學習過程中所遇到的問題與實際情況，進而掌握實際教學效果，并且了解到可開發(fā)的課程資源，針對實際情況，及時做出調(diào)整。

三、結(jié)語

教材本身就是在教育過程中生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的材料。語文是一門充滿思想、充滿人文、充滿智慧的學科，語文教學不能缺少智慧、缺少思想、缺少人文關(guān)懷。因此，語文教學要以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發(fā)展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己潛在的力量，從而走上成才之路。