包洪梅

贊科夫說：“課本知識如果不經(jīng)過老師心靈的加工，課本知識傳授的越多，您的學(xué)生就變得越冷漠，越無知?！鄙沧?，高談闊論，假大空式的說教，只能使學(xué)生被動的接受知識，實效性不強，難以達到教學(xué)要求，尤其是在邏輯性，嚴(yán)密性，抽象性都很強的數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，在實際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂效率的有效手段，也是每個老師追求的目標(biāo)。

一、激發(fā)主體性

例如在學(xué)習(xí)三角形的中線時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：現(xiàn)在，我校生物小組的同學(xué)們獲得兩種不同的大豆種子，一種是一位同學(xué)的親戚從國外帶回來的，一種是同學(xué)們網(wǎng)上訂購的。他們要比較這兩種大豆的產(chǎn)量，而學(xué)校只有一塊三角形的實驗地，他們想把實驗地分成面積相等的兩個三角形來種植大豆，你能幫他們分嗎？

問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中，把實際問題（三角形的實驗地）抽象成數(shù)學(xué)模型（三角形）后，要解決實際問題，就要充分利用好數(shù)學(xué)模型，研究與之有關(guān)的只是，進而有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、激勵求知欲

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析問題的實質(zhì)，并用數(shù)學(xué)語言概括出這個實質(zhì)。這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了數(shù)學(xué)知識和結(jié)論。

比如說蘇科版八年級上冊“實數(shù)”中介紹了無理數(shù)的概念。無理數(shù)的概念對于學(xué)生而言是非常抽象的，為了讓學(xué)生感知無理數(shù)是客觀存在的，課本中設(shè)計了這樣一個問題：有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示，反過來，數(shù)軸上的點是否都表示有理數(shù)呢？能不能在數(shù)軸上找到一個點，它表示 呢？

通過引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在數(shù)軸上建立一個邊長為1個單位長度的等腰直角三角形，它的斜邊的長度就是√2，示意圖如下：

通過在數(shù)軸上找到 ，讓學(xué)生真正感受到無理數(shù)是客觀存在的，而且也可以在數(shù)軸上找到其他的無理數(shù)。數(shù)形結(jié)合的思想在這里得到最充分的體現(xiàn)。

三、貫穿實踐性

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用，同時還通過實際應(yīng)用來強化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。

例如：在教《字母表示數(shù)》這一課時，上到引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生親自動手搭火柴棒，通過相互合作，最后交流得出了四種規(guī)律。（如下圖所示）：

不同的圖像就會有不同的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。這樣讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，理解了字母可以表示任何數(shù)或規(guī)律?！缎抡n標(biāo)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這正象贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

實踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價值。

經(jīng)過長期的實踐證明，好的數(shù)學(xué)情境能引起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識.使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、渴求、探究、交流、協(xié)作、分享等活動，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)情境中不斷產(chǎn)生問題，不斷分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，也是提高教師自身素質(zhì)的需要，我們將在今后的教學(xué)實踐中進行根深入的探討。