王國(guó)民

【摘 要】 課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上又受教師課堂教學(xué)語言的影響。本文擬從教師課堂教學(xué)語言的角度，闡述其對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；教師；語言；課堂；對(duì)話

課堂教學(xué)是師生雙方就學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)材料進(jìn)行信息的分析、處理、研究、對(duì)話，從而生成三維目標(biāo)的過程。師生雙方的信息（書面的、口頭的、心理的、神情舉止的等）對(duì)話及不及時(shí)、順不順暢、活不活躍、有不有效，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。這里，教師的課堂教學(xué)語言不只是師生雙方就學(xué)習(xí)內(nèi)容溝通的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的催化劑，還是打開學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路的金鑰匙。因此，教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)做到：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、激趣、啟疑、靈活、幽默、有情、妙音。

一、準(zhǔn)確

也就是說，教師的課堂語言要指向清楚、明確。做什么，怎么做，多少時(shí)間，都要清清楚楚明明白白，而不是讓學(xué)生聽了還要猜測(cè)下，甚至難猜。有的教師由于課堂語言表意不清、指向不明而導(dǎo)致學(xué)生無所適從，繼而厭倦學(xué)習(xí)。也有的老師則喜歡故作高深，更是將學(xué)生弄得莫名其妙，將學(xué)生的大好時(shí)光給白白浪費(fèi)掉了，課堂教學(xué)效率從何談起？課堂教學(xué)質(zhì)量亦是無源之水、無本之木。

二、簡(jiǎn)潔

就是簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一聽就明白。無論是指令學(xué)習(xí)還是評(píng)判學(xué)習(xí)情況，都要能要言不煩，切中肯綮。

三、激趣

激趣是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人們常說“興趣是最好的老師”。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就好，悟得也快，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也就多。但怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣呢？這就要靠教師能準(zhǔn)確地捕捉住教學(xué)機(jī)遇（或者說是機(jī)智吧）。有一次，我隨堂檢查初二學(xué)生的讀書筆記，查到許多同學(xué)都做了抄寫好詞佳句一項(xiàng)，結(jié)果只是詞語一堆。我就告訴學(xué)生，什么才是好詞。我花了九牛二虎之力講了半天，我覺得學(xué)生應(yīng)該明白了，于是就要求他們選擇學(xué)過的課文找找好詞。幾分鐘過后，幾個(gè)同學(xué)舉手了，我欣慰地讓他們起來讀讀句子，并談?wù)剬?duì)句中好詞的理解。這一答，差點(diǎn)沒把我氣倒。不過，我很快意識(shí)到是我講得不到位，學(xué)生還不明白。于是我先調(diào)節(jié)一下情緒，然后給同學(xué)講了這么一個(gè)故事：從前有一對(duì)戀人，兩人相處了三年，都覺得對(duì)方挺適合，但就是不知雙方父母如何。經(jīng)過商量，決定先由男方見一見女方父母。相約于周末在某公園見面。周末到了，小伙子到了公園。姑娘的母親提議大伙去劃船。船劃到湖中心，姑娘的母親忽然指著姑娘向小伙子問道：假如我倆同時(shí)掉進(jìn)湖里，你會(huì)先救誰呢？小伙子被這突然的問話搞懵了。不過他很快就清醒了，他知道這是未來的丈母娘在考自己啊！機(jī)靈的他做了這樣的回答：一定先救未來的媽媽！聽了回答，母女倆都喜上眉梢。同學(xué)們知道為什么？教室里頓時(shí)熱鬧開了。我先請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法，再向?qū)W生們講?！皨寢尅币辉~，本來極平凡極普通，要是單說它有什么好，的確說不出什么，可是放到那樣的環(huán)境里，它就產(chǎn)生了奇妙的效果：女方的母親想，要這門親事成了，我就是他未來的媽媽，這樣孝順的女婿，現(xiàn)在可難找了！自然是高興了。而這位姑娘也在想：他心中就有我啊，往后有了小寶寶，我不就是孩子的媽媽？這樣的好郎兒時(shí)下可緊俏了，哪會(huì)不高興呢。大家能明白好詞的意思了？現(xiàn)在再讓同學(xué)們從課文找找看。在一片稀里嘩啦的翻書聲和一陣窸窸窣窣的寫字聲后，我聽到了欣慰的回答。我趁機(jī)布置了一道練習(xí)題：請(qǐng)你選擇你熟悉的一兩個(gè)詞寫一句話，讓它們也產(chǎn)生點(diǎn)意味?？粗麄兞锪镛D(zhuǎn)的眼睛，我知道他們忙開了。此后，學(xué)生們碰到詞語的理解，都會(huì)結(jié)合句子談看法，有的還極有見地。

四、啟疑

啟疑就是指教師的課堂語言具有啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問的作用：究竟為什么呢，會(huì)是怎樣的呢？從而推動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)效率。就拿一次現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)課來說吧：上課鈴響過之后，指導(dǎo)老師手拿幾張圓形的紙和一把剪刀走上了講臺(tái)。同學(xué)們都納悶：究竟要干嗎？老師先要求同學(xué)們等會(huì)活動(dòng)開始后，既要注意老師的動(dòng)作，又要注意觀察周邊同學(xué)的神情舉止，還要積極動(dòng)腦回答老師的問題，自由討論不能超過一分鐘。老師拿出圖紙問同學(xué)紙的形狀，有的同學(xué)脫口而出，有的顯出不屑一顧的神情。接著，老師把紙對(duì)折好后問學(xué)生，現(xiàn)在沿著對(duì)折線一刀剪下，同學(xué)們能猜到會(huì)得到什么形狀的紙片呢？這還不簡(jiǎn)單，不就是個(gè)半圓唄！老師親手剪下圖紙，結(jié)果與同學(xué)們想的一致。同學(xué)中已有人顯得不耐煩了。老師新拿出一張紙，問同學(xué)，現(xiàn)在將這張圓形圖紙對(duì)折再對(duì)折，然后沿著最后的折痕一刀剪下，又會(huì)得到什么圖形的紙呢？這下可好了，教師里炸開了鍋，同學(xué)們嘰嘰喳喳說個(gè)不停。有說還是圓形的，有說是長(zhǎng)方形的，有說是三角形的，還有說是扇形的。老師看看學(xué)生，聽著他們的各種說法。一分鐘后，老師按事先的約定讓學(xué)生靜了下來?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)證自己的猜想。老師一刀下去，剪下的圖形，同學(xué)沒有誰猜對(duì)。學(xué)生們都瞪大了眼睛，方才的不屑和傲慢早已煙消云散。老師繼續(xù)追問，假如像這樣折上三次、四次、五次，最后還是沿著折痕一刀下去，你能猜出分別會(huì)得到什么圖形嗎？老師先重復(fù)活動(dòng)前的要求，接著讓學(xué)生自由猜想，自由討論一分鐘。教室里有的靜思默想，有的來往交流著自己的猜想。時(shí)間很快就到了。老師示意學(xué)生安靜，然后在黑板上出示作文題目：圓的猜想。要求根據(jù)剛才的見聞，運(yùn)用多種描寫手法，當(dāng)堂完成本次習(xí)作。學(xué)生有了疑問、思考、猜想、驗(yàn)證的感性基礎(chǔ)，個(gè)個(gè)都在奮筆疾書，不久便大功告成了。聽了同學(xué)的文章朗讀，老師和同學(xué)都綻開了笑臉。無疑，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得有益。

五、靈活

教師的課堂教學(xué)語言要富有變化性，力戒呆板和模式化，要做到能始終調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽情結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的最優(yōu)化。

六、幽默

教師的課堂語言幽默，能使學(xué)生感到課堂富有情趣，得到放松，從而覺得課堂輕松，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)起到積極的調(diào)節(jié)作用，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)形成由淺入深、由表及里、螺旋式上升的認(rèn)知、理解和鞏固。對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有積極影響。

七、有情和妙音

教師課堂教學(xué)語言，飽含深情，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音量適中，清脆、悅耳，這種情聲并茂的教學(xué)語言，能催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、期待、激情，是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要元素。

教師課堂教學(xué)語言還應(yīng)具有層次性、引領(lǐng)性。自然，教師課堂教學(xué)語言除了上述有聲語言外，教師還要充分發(fā)揮無聲語言的重要作用：如外在形象、神情舉止等，它們也能起到增添學(xué)生愉悅感、調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的作用。因此，教師通常都應(yīng)力求穿著樸素而得體，課上還要輔以一定的舉手投足的動(dòng)作，再運(yùn)用臉色、眼神來傳達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定與否定、贊同與反對(duì)、滿意與期待等。同時(shí)，教師的神情舉止還能起到控制教學(xué)節(jié)奏、推進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的提高則與教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用密切相關(guān)，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。因此，作為教師，要不斷錘煉課堂教學(xué)用語言，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做出最大的努力。

【參考書目】

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[2] 沈偉. 初中語文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M]. 北京：世界圖書出版公司北京公司，2008.

[3] 張仁賢. 名師談高效課堂[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.