唐雪菲

教學(xué)是一個互動的過程，是動態(tài)的過程，教師與學(xué)生同時發(fā)揮能動性，將有助于提高課堂教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強調(diào)教師的作用，卻忽略了學(xué)生的主體性。教師在課堂上講，學(xué)生被動地聽，課堂都是一樣的，沒有特色。教師的這種做法只注重自己的感受，而沒有對學(xué)生有一個了解，不是針對學(xué)生的教學(xué)，不管學(xué)生能不能學(xué)會，能不能全身心的學(xué)習(xí)。這種做法是教師的主體為主，只有教師在教，不注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，是整齊劃一的教法，與學(xué)生的個體差異是不相符的。學(xué)習(xí)歷史本來是讓學(xué)生更廣的了解社會，正確面對社會的種種事物，成為有著豐富社會知識經(jīng)驗的人，所以我們要對初中歷史教學(xué)進行大膽改革，培養(yǎng)出社會需要的人才。要上好歷史課，筆者認為要正確引導(dǎo)學(xué)生，對課本中的知識進行必要的討論、然后做適當?shù)木毩?xí)對知識進行鞏固提高。這種方法的運用，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們積極的參與歷史學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生討論，激活學(xué)生思維

在初中歷史學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的知識的局限性，很多問題他們無法理解，這時候，可以讓他們把自己感覺到有疑問的問題提出來，師生一起進行討論，在討論中，可能別人的話對他們有所啟發(fā)，或者通過自己的引導(dǎo)，通過解釋與之有關(guān)的事件，幫助理解他的疑問，這樣，他們的思維得到了激活?？梢允窍扔山處熯M行提問，讓學(xué)生進行思考討論，老師適當?shù)囊龑?dǎo)；也可以由學(xué)生自己提出不同的問題進行討論，在此基礎(chǔ)上教師進行點拔，開闊學(xué)生的思路。也可以針對一個問題，提出不同的看法，然后為什么會產(chǎn)生這些不同的看法，到底哪種觀點更為科學(xué)合理，這就需要大家對與這個問題有關(guān)的知識進行搜集，可以查閱一些與之有關(guān)的資料或者課外讀物，讓他們根據(jù)自己的理解找出答案。

比如，對于香港問題的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生了解更多的知識，需要學(xué)生對與之有關(guān)的知識都要找到，知識其來龍去脈，然后對這一歷史事件就搞清楚了。比如與之有關(guān)的信息有：列出丘吉爾在第二次世界大戰(zhàn)中關(guān)于香港問題的講話，我國領(lǐng)袖鄧小平同志對于香港的談話，還有《中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法》中說了些什么。這樣，一個知識鏈就產(chǎn)生了。學(xué)生但了解了關(guān)于香港問題的形成、根源與解決過程與結(jié)果，在這個主權(quán)恢復(fù)中，我國做出了怎么樣努力，采取了哪些措施。以及我國能在當今為什么能收復(fù)香港，而那時為什么失去了，通過這一事件，你明白了什么，等等些問題都需學(xué)生們大膽的討論，才能得出結(jié)果。

三、加強引導(dǎo)，提高解決問題的能力

由于學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生的記憶能力不同，思考問題的方式不同，他們在學(xué)習(xí)歷史中也會有不同的效果，有的學(xué)生雖然很聰明，但對歷史可以說是一竅不通，所以，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)非常重要。除了對全班學(xué)生輔導(dǎo)之外，還要進行個別指導(dǎo)，對于共性疑難的問題或者個別感覺有疑難的問題，老師有要有針對性的指導(dǎo)。只有這樣，才能把學(xué)生引上學(xué)習(xí)歷史之路，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)歷史技巧。例如，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行認真的閱讀，給學(xué)生提出一些問題，用帶著問題看書的方法引導(dǎo)他們進行有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《漢書》一課時，讓學(xué)生認真閱讀關(guān)于評價王莽的文字：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權(quán)，遭漢中微，國統(tǒng)三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！比绻麑W(xué)生能看懂這句話，那么，你學(xué)覺得《漢書》里對王莽的這些評價是對的還是錯的，你是怎么想的？那么，你對王莽又是如何評價的？你可以用課本中的句來證明你的觀點。”老師這樣的引導(dǎo)，使教學(xué)更具有針對性與目的性。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行有效學(xué)習(xí)。

四、通過練習(xí)鞏固提高學(xué)生的創(chuàng)造力

無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都離不長適當?shù)木毩?xí)來鞏固所學(xué)知識，在鞏固中提高，進面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力。通過練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過發(fā)散性思維，擴大知識面，在解決問題中，掌握解決問題的辦法，形成新辦法，形成新的觀點與概念。練習(xí)題的選擇要具有典型性、開放性，還具有一定的示范性，學(xué)會一道題就能解決其他類似的問題。所以，通過練習(xí)，排隊疑難，形成創(chuàng)新能力。

練習(xí)的選擇是有講究的，與教學(xué)目標相一致，練習(xí)的類型與要多樣，對解決問題后的結(jié)果進行評價與總結(jié)。讓他們通過練習(xí)把知識聯(lián)第起，形成一個完整的知識系統(tǒng)。比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》之后，我給學(xué)生出了這樣的一道開放題：“既然鴉片給當時的中華民族帶來了沉痛的打擊，嚴禁鴉片是理所當然的，可是，為什么還有人反對禁煙？”“中國的禁煙是以后鴉片戰(zhàn)爭的根源嗎？”再比如，《辛亥革命》學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生大膽提出這樣的問題：“同盟會的綱領(lǐng)未提及反帝的內(nèi)容，但后面又為什么說這交革命是一場反帝性質(zhì)的革命呢？”問題都有意思，問題的提出，讓學(xué)生感覺要急于得到答案。然后讓學(xué)生通過自己的努力去解決，自己有什么想法都可以寫出來。在問題的解決中，學(xué)生的積極性很高，他們也從中學(xué)到了課本中所沒有的知識。他們的創(chuàng)新能力得到了進一步的提高。

綜上所述，新課程標準下的初中歷史教學(xué)，為我們教學(xué)提出了更高的要求，我們教師要根據(jù)歷史學(xué)科的性質(zhì)與特點，采取合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)建科學(xué)有效的歷史課堂。