胡國(guó)云

奧爾夫音樂教學(xué)是與達(dá)爾克洛茲、柯達(dá)伊并稱為世界三大音樂教學(xué)體系的著名音樂教學(xué)體系，是由德國(guó)音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的教學(xué)法，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響力。奧爾夫音樂教學(xué)是將音樂、舞蹈、圖像、戲劇、文學(xué)等融為一體的綜合性、創(chuàng)造性、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)從兒童出發(fā)，從人本出發(fā)，十分適合學(xué)齡前兒童。

一、奧爾夫音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)最大的特點(diǎn)是對(duì)孩子內(nèi)心世界的關(guān)注，在利用歌唱、身體樂器、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏、即興創(chuàng)作等多種形式營(yíng)造的輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，全身心地投入到音樂世界中，用肢體、語(yǔ)言等自由、獨(dú)特地抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，在音樂成為孩子們的自身需求后，自然就能更為輕松快速地掌握樂理、樂感、表演、語(yǔ)言文化等。奧爾夫音樂教學(xué)還強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們創(chuàng)造精神的塑造，課堂上孩子們用樂器來(lái)演奏自然界的雷聲、雨聲，用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)演繹節(jié)奏，與其他孩子一起表演出悅耳動(dòng)聽的樂曲，不僅能為孩子個(gè)性發(fā)展提供良好的空間和環(huán)境，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神，讓孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園中的應(yīng)用

1.貼近生活選材，順應(yīng)幼兒天性。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在一定程度上影響著奧爾夫音樂活動(dòng)的創(chuàng)造性，但也正是因生活經(jīng)驗(yàn)少，孩子們還未受到生活過多的影響，個(gè)性尚未定型，對(duì)音樂具有天然的感知力和創(chuàng)造力，在看到一幅畫、一朵花時(shí)，可按照自己的理解，利用樂器進(jìn)行即興的創(chuàng)作、表演，用音樂表達(dá)出來(lái)，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，選擇貼近生活的活動(dòng)題材和生活化的教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)孩子們的天性，將音樂教學(xué)滲透到孩子們的日常生活中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可很好地促進(jìn)孩子個(gè)性的自主發(fā)育，發(fā)揮孩子們的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

2.以游戲?yàn)檩d體，提高幼兒參與性。奧爾夫教學(xué)法要求每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有著明確目的的游戲，要求課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是寬松的、開放的、活潑的，講究孩子的參與，以游戲作為載體的教學(xué)方法十分符合學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)，適合孩子們的興趣愛好，因而游戲的設(shè)計(jì)也就十分重要，在設(shè)計(jì)游戲的過程中，應(yīng)注重幼兒的參與性。如在音樂《我的朋友在哪里》中，可以一邊教孩子們學(xué)唱音樂，一邊輪流撫摸每個(gè)孩子的頭，讓孩子們親身參與到整個(gè)教學(xué)過程中，使孩子們通過自身感受來(lái)感知樂句。

利用游戲進(jìn)行奧爾夫教學(xué)時(shí)，也可以通過游戲扮演的形式來(lái)將歌唱訓(xùn)練加入到歌曲情景表演中，使音樂內(nèi)容和游戲有效地結(jié)合在一起，如在欣賞《瑞典狂想曲》時(shí)，將故事《小兔逃家》融入教學(xué)中，讓孩子們分別扮演小兔和兔媽媽，通過游戲表演，讓孩子們感知到音樂的節(jié)奏。還如在奧爾夫音樂活動(dòng)《鋸木頭》中，讓孩子們分別扮演伐木工人和木頭，在游戲中，扮演木頭的孩子要隨著“伐木工人”的動(dòng)作變換不同的造型，既讓孩子們更好地感知音樂的節(jié)奏，還能讓孩子們體會(huì)到合作的快樂，很好地培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)合作和配合精神。

在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)注意，雖然奧爾夫音樂教學(xué)要求教師在課堂上不能過多地干預(yù)和限制，但也不應(yīng)過分放縱，應(yīng)建立合理的活動(dòng)常規(guī)，以保證活動(dòng)能夠有條不紊地正常順利進(jìn)行下去。

3.注重個(gè)性差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。在奧爾夫教學(xué)案例中，多數(shù)的案例過程相對(duì)簡(jiǎn)單，某些重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容沒有分層細(xì)化，孩子們無(wú)法深入體會(huì)自然也不能真正掌握，也就難以達(dá)到教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，因此，在利用奧爾夫教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)班上孩子們的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，確定活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)后，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行細(xì)化，刪除一些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)，增加適合孩子們接受能力和活動(dòng)目標(biāo)的步驟，讓孩子們更易于掌握，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重不同幼兒之間的個(gè)性差異及能力的不同，使能力相對(duì)較差的孩子也能完成活動(dòng)目標(biāo)。

如在中班進(jìn)行格子游戲時(shí)，一開始就采用八個(gè)格子多數(shù)的孩子較難完成目標(biāo)，因此，可以先從四個(gè)格子開始，再逐漸過渡到八個(gè)格子，同時(shí)在最初的過程中，孩子們很少能自己跟著節(jié)奏擺棋子，需要老師進(jìn)行同步的指導(dǎo)，幫助孩子們正確地?cái)[放棋子。而多次練習(xí)后，為了避免孩子們機(jī)械的模仿，應(yīng)當(dāng)變換教學(xué)的方式，讓孩子們自己跟著節(jié)奏擺棋子，之后再進(jìn)行示范，指導(dǎo)孩子們糾錯(cuò)，并引導(dǎo)孩子們唱出格子節(jié)奏，逐層推進(jìn)、步步深入，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟進(jìn)行細(xì)致的分解，更加注重教學(xué)的過程而不是教育的結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)散發(fā)心靈力量的目的。

4.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，陶冶幼兒情操。奧爾夫教學(xué)中的一些操作材料是教學(xué)中十分好的輔助材料，合理巧妙的運(yùn)用這些材料可以為奧爾夫教學(xué)增光添彩，如將二線譜《小企鵝》、二分音符、四分音符等各種音符寶寶等操作材料的內(nèi)容裝飾到教室、餐廳、走廊等主題裝飾墻上、在課間為孩子們播放奧爾夫樂曲光盤，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的奧爾夫音樂環(huán)境，使孩子們每天都處在音樂環(huán)境中，不僅能潛移默化地記住音樂節(jié)奏，還能陶冶孩子們的情操。

奧爾夫音樂教學(xué)是一種獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它從兒童的本性出發(fā)，注重參與，回歸人本，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，注重對(duì)樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的感知，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉幼兒群體協(xié)調(diào)能力，在幼兒教育實(shí)際開展工作的過程中，應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)選材的生活化，以游戲?yàn)檩d體，細(xì)化教學(xué)步驟，合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)操作材料，發(fā)揮這一優(yōu)秀教育方法在幼兒音樂教育中的作用，提高幼兒的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。