何丹莉

“開放”是新課程的顯著特征之一。新課程學(xué)科教學(xué)以開放摒棄知識(shí)源泉的封閉，以開放杜絕教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單一，以開放打破課堂教學(xué)方法的僵化?？傊_放是一種解放，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和求知主動(dòng)精神的張揚(yáng)。有感于此，本人結(jié)合語文教學(xué)談?wù)勯喿x教學(xué)的幾種有效開放形式。

一、開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。以往的語文閱讀教學(xué)，教師不乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)，但其舉措往往是建立在老師語言講解基礎(chǔ)上的，帶有一定的強(qiáng)制性，并不能有效地刺激學(xué)生的好奇心、求知欲。因而，教師不妨根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在《草原》一課的教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示綠綠的草原，彎曲的小河，成群的牛羊，牧羊人揮鞭放牧，嘴里還唱著草原民歌。學(xué)生的情緒和思維活動(dòng)伴隨著優(yōu)美的樂曲和娓娓動(dòng)聽的朗讀，一邊欣賞著草原的美麗景色，許多人完全陶醉了。以至于當(dāng)音樂停息了，學(xué)生還沉浸在無窮無盡的遐想之中。這不能不說是一個(gè)興趣點(diǎn)的開放。

多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了形、色、聲、律（節(jié)奏）的匯演，有力地變“單一語言激趣”為“多個(gè)感官體會(huì)”，激發(fā)了課文與學(xué)生“對(duì)話”關(guān)系中的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在多種感官體驗(yàn)中活潑暢快，真正獲得了探究、認(rèn)識(shí)、審美、創(chuàng)新的樂趣。

二、開放學(xué)生情感體會(huì)的觸動(dòng)點(diǎn)

語文教材具有寬闊的知識(shí)背景、深厚的文化底蘊(yùn)、厚重的人文精神。很多優(yōu)秀篇章關(guān)懷人的命運(yùn)，同情人的磨難，祈禱人的幸福，尤其對(duì)于社會(huì)生活中的弱者充滿了憐憫之情。其中有許多感人的故事。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于捕捉這些故事中的感人情節(jié)、細(xì)節(jié)和思想情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的故事情境，使學(xué)生與作者、人物、故事中的感情發(fā)生共鳴，從而不由自主、細(xì)致深入地去品味、去咀嚼、去思考。這也就是說，要開放學(xué)生情感體會(huì)的觸動(dòng)點(diǎn)。例如四年級(jí)下冊(cè)《渴望讀書的大眼睛》，講述了一位小女孩每天跋涉30里路去學(xué)校讀書的感人故事（見教材插圖）。一位教師是這樣觸動(dòng)學(xué)生的情感波瀾的：課堂上的大眼睛女孩

在閱讀講解課文之前，教師先讓同學(xué)們讀圖，揣摩圖片中蘊(yùn)含的意味。

師：孩子們，老師好喜歡這個(gè)小姑娘！

生（紛紛）：我們也喜歡！

師：為什么喜歡呢？說說你們對(duì)她的印象吧！

生1：她有一雙大眼睛，很乖。

生2：她張大眼睛，看著前面的黑板，手里拿著鉛筆。她很用功。

師：她的眼神深深地吸引了老師，讓我的心情久久不能平靜。

……

師：說得很好！這小姑娘的眼神里面是有故事的。讓我們?cè)谡n文中看看究竟吧！

教師不是讓學(xué)生先讀課文了解故事內(nèi)容，而是讓他們先讀圖，在心靈受到敲擊的感覺中萌生閱讀課文的欲望。這就奠定了整篇課文閱讀的思想情感基調(diào)：關(guān)注瀕臨失學(xué)的貧困兒童的命運(yùn)，關(guān)懷、同情和幫助他們。毫無疑問，這篇課文的教學(xué)一定是成功的。

三、開放學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)疑點(diǎn)

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升。為此，教師在教學(xué)中必須善于開放教材研讀的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《只有一個(gè)地球》這篇課文從人類生存的角度介紹了地球的知識(shí)，闡明了人類“只有一個(gè)地球”的道理，說明了保護(hù)地球的重要意義。課文圍繞“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”這句話，寫出了地球的兩重性，它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面。對(duì)于這一點(diǎn)，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么說地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？我抓住學(xué)生思維的這一矛盾點(diǎn)組織學(xué)生討論。有學(xué)生說：地球很美麗，它為人類提供了生活的環(huán)境，所以它可愛；有學(xué)生說：人類不加節(jié)制地開采、濫用化學(xué)品，破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，所以它容易破碎。此時(shí)，我適時(shí)播放人類破壞地球的一組畫面，讓學(xué)生從中感受地球的可愛和易碎。學(xué)生的思維在開放的質(zhì)疑中得到了充實(shí)和訓(xùn)練。

四、開放學(xué)生能力提高的訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)生思維活動(dòng)的積極進(jìn)行，為他們語言和能力的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，教師應(yīng)有意識(shí)地把評(píng)議訓(xùn)練和能力提高有機(jī)地結(jié)合起來，在開放的訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生能力。例如《桂林山水》一課，第二、三段的寫法相似，都是用對(duì)比、比喻、排比的寫法，寫出了漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。我在教學(xué)這一課時(shí)，播放了桂林山水的多媒體畫面，而且一邊欣賞一邊讀文，感受桂林山水的美麗。同時(shí)體會(huì)作者的寫作方法，并仿照這兩個(gè)自然段的寫法，寫一個(gè)描寫家鄉(xiāng)山水的片段。教師再選擇有代表性的一篇短文展現(xiàn)在同學(xué)面前，師生共同評(píng)價(jià)修改。將訓(xùn)練的反饋進(jìn)行開放，這樣的開放訓(xùn)練，學(xué)生在自我參與中興趣盎然，同時(shí)，作文能力也得到了提高。

實(shí)踐證明，上述幾種開放形式是有效且便于操作的，值得我們堅(jiān)持和推廣。但我們也應(yīng)該意識(shí)到，語文閱讀教學(xué)的開放方式和路徑應(yīng)該還有許多，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索。