印瓊

批評(píng)是對(duì)學(xué)生不良動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤行為的否定評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣按照正確的方向發(fā)展的一種強(qiáng)化手段，從而達(dá)到通過批評(píng)，引導(dǎo)、調(diào)控和規(guī)范學(xué)生的行為，扶正克邪、引導(dǎo)向上的目的。但是，并不是所有的批評(píng)都能達(dá)到預(yù)期的教育目的，教師不正確心態(tài)下的批評(píng)，不針對(duì)被批評(píng)學(xué)生心態(tài)的批評(píng)，反會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師必須認(rèn)真調(diào)查和研究自己的和被批評(píng)學(xué)生的心理，積極調(diào)適心理學(xué)，克服“消極心理”，從批評(píng)效果出發(fā)，正確地、有效地批評(píng)學(xué)生。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)有各種心理活動(dòng)，其中有五種錯(cuò)誤心理會(huì)影響教師正確進(jìn)行批評(píng)工作，需要克服。

1.定勢(shì)心理。主觀武斷代替了調(diào)查研究，猜測(cè)推理代替客觀分析，思維定勢(shì)代替事物發(fā)展，不實(shí)的批評(píng)達(dá)不到教育學(xué)生，解決問題的目的，反而會(huì)使問題復(fù)雜化，還會(huì)傷害不少同學(xué)的自尊心，也會(huì)影響教師的威信。

2.厭煩心理。以一種急躁、不耐煩的態(tài)度來批評(píng)學(xué)生，只圖自己一時(shí)的痛快、解氣，信口開河，“暴風(fēng)驟雨”，謾罵訓(xùn)斥，表面上學(xué)生被“治服”了，但是只“治標(biāo)”，不“治本”。

3.過嚴(yán)心理。有的教師錯(cuò)誤地理解“嚴(yán)師出高徒”的含義，認(rèn)為批評(píng)學(xué)生就是要給他一個(gè)“下馬威”，讓他再也不敢犯錯(cuò)誤。結(jié)果“嚴(yán)而無格”、“嚴(yán)而無度”、“嚴(yán)而無方” 、“嚴(yán)而無情”，使批評(píng)教育變成了體罰、變相體罰，變成了“教師暴力”、 “心理暴力”、 “語言暴力”， 不僅造成師生嚴(yán)重對(duì)立，而且違反了“教師法”、“未成年人保護(hù)法”。

4.“寬容”心理。有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，會(huì)“從輕發(fā)落”、“寬大處理”，這樣就會(huì)造就一些“特殊”學(xué)生，引起極大多數(shù)學(xué)生的不滿。

5.放棄心理。放棄批評(píng)教育，結(jié)果使“后進(jìn)生更后進(jìn)”，使“暫差生”成了“真差生”，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。

教師應(yīng)該了解自己批評(píng)犯錯(cuò)誤學(xué)生時(shí)的心理狀態(tài)，同樣，也要了解犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生犯錯(cuò)誤后的心理狀態(tài)是非常復(fù)雜的，一般說來，也有以下五種情況。

1.慚愧心理。平時(shí)表現(xiàn)較好，上進(jìn)心較強(qiáng)，自覺性較高的學(xué)生，或無意中卷入是非旋渦，或好心辦了錯(cuò)事，他們很快會(huì)覺察到錯(cuò)誤，從而內(nèi)心感到內(nèi)疚和悔恨。

2.彷徨心理。有些學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)模糊不清，或認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤但無勇氣認(rèn)錯(cuò)，猶豫不決，思想斗爭(zhēng)十分激烈。

3.恐懼心理。性格內(nèi)向膽小的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，內(nèi)心恐慌，不知所措，六神無主，課上不敢正視教師，課后有意避開教師，有的甚至逃學(xué)。

4.防衛(wèi)心理。平時(shí)表現(xiàn)較差，認(rèn)識(shí)水平較低，屢受批評(píng)的學(xué)生對(duì)批評(píng)感到厭煩和憎恨。他們想方設(shè)法掩蓋自己的錯(cuò)誤，以逃避老師和同學(xué)的批評(píng)。

5.對(duì)立心理。個(gè)別極差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，由于各種因素產(chǎn)生對(duì)立情緒、逆反心理，會(huì)強(qiáng)詞奪理頂撞老師，拒絕批評(píng)，導(dǎo)致錯(cuò)誤越來越嚴(yán)重。

那么，教師該怎樣正確針對(duì)自己的和學(xué)生的心理狀態(tài)，有效批評(píng)學(xué)生呢？要注意做到五個(gè)“性”。

一、把握目的的正確性

正確的批評(píng)目的，是進(jìn)行有效批評(píng)的前提，是教師首先要解決的最重要的問題。如果批評(píng)的目的不正確或不正當(dāng)，就不可能取得良好的教育效果。為此，教師必須端正教育心態(tài)，大公無私，不講人情人面，確定與人為善，育人成材的動(dòng)機(jī)，以堅(jiān)忍不拔的信心，滾燙火熱的愛心，百折不撓的耐心，擺事實(shí)，講道理，啟發(fā)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，不達(dá)目的不罷休。

二、掌握“案情”的真實(shí)性

批評(píng)前要調(diào)查研究，使“案情”大白。只有情況明，批評(píng)才能有的放矢。批評(píng)前，教師要詢問知情學(xué)生，訪問學(xué)生家長(zhǎng)，傾聽學(xué)生本人申辯，全面了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)真相，弄清問題發(fā)生的主客觀原因及其發(fā)展過程，分析問題的性質(zhì)及其影響，還要對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的覺悟程度、認(rèn)識(shí)水平、性格特征、心理狀態(tài)、發(fā)展變化作深入細(xì)致的分析研究。這樣，對(duì)批評(píng)的順利進(jìn)行才會(huì)起到最大的促進(jìn)作用。

三、注重尺度的準(zhǔn)確性

首先，教師批評(píng)時(shí)的心態(tài)要平靜，不焦急、不發(fā)火，其次，批評(píng)的內(nèi)容要符合學(xué)生犯錯(cuò)誤的事實(shí)，不能張冠李戴，不能“擴(kuò)大”、“縮小”，不能猜想推測(cè)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤性質(zhì)的定位要準(zhǔn)確，是認(rèn)識(shí)問題，還是方法問題；是明知故犯，還是好心辦錯(cuò)事；是偶然初犯，還是屢教不改。教師批評(píng)學(xué)生的話語中，遣詞用句要準(zhǔn)確，不能信口開河，不能濫用形容詞，不能諷刺挖苦，不能瞪眼睛吹胡子，更不能動(dòng)手動(dòng)腳，以免傷害學(xué)生的自尊和人格，使事態(tài)發(fā)展走向批評(píng)愿望的反面。

四、懷有真摯的情感性

“澆菜要澆心，幫人要真情”。批評(píng)學(xué)生只有動(dòng)他的心，才會(huì)直到積極的作用。用什么去打動(dòng)他的心？白居易說：“感人心者，莫失于情”。真摯的情感是通向?qū)W生的心靈深處的橋梁，是照亮學(xué)生內(nèi)心世界的火把。因此，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要有真摯的愛，讓他心里感受到這種愛，他就自然而然會(huì)向教師敞開心靈的大門，把他們思想深處的東西全盤托出。教師通情達(dá)理，學(xué)生就會(huì)心悅誠(chéng)服。

五、要有隨機(jī)的靈活性

教師批評(píng)學(xué)生時(shí)要善于“察言觀色”，掌握學(xué)生心理瞬息之間的細(xì)微變化，因勢(shì)利導(dǎo)，隨流而疏。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤之外的可取之處，如好心辦壞事，應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)肯定，學(xué)生稍有悔改之意，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。教師要慢“煽風(fēng)”，緊“添柴”，使學(xué)生心靈中的美麗火花，形成燎原之勢(shì)，自己熔煉自己，從而達(dá)到批評(píng)最佳的效果。教師絕不能用自己的錯(cuò)誤言行去批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，“以毒攻毒”，而要以心換心，以情激情、深思和果斷高度結(jié)合，原則性和靈活性有機(jī)融合。