許光勝

摘 要：本文從非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的影響因素出發(fā)，探討這些專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，對與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行探討與研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法

會計，是一種經(jīng)濟(jì)管理活動。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際間的商貿(mào)往來愈加頻繁，企業(yè)間的競爭也愈加激烈。企業(yè)經(jīng)營者的決策判斷是否正確、合理、科學(xué)，將主宰著企業(yè)的發(fā)展命運(yùn)。會計活動，能為企業(yè)經(jīng)營者提供決策所需的經(jīng)濟(jì)信息，經(jīng)濟(jì)信息的核心內(nèi)容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準(zhǔn)則。

會計準(zhǔn)則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽(yù)為世界的“商業(yè)語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業(yè)經(jīng)營者的必備知識與技能。在國內(nèi)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的成熟與發(fā)展，會計信息在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中同樣發(fā)揮著愈加重要的作用。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業(yè)務(wù)和經(jīng)營管理水平的通用型人才，更受企業(yè)歡迎，更利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。同時，國家鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的初期、正常運(yùn)營期、壯大發(fā)展期等階段都需要企業(yè)者對會計活動有較全面的掌控。

人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院?；径奸_設(shè)了會計課程，特別是電子商務(wù)、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都將會計課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課。非會計專業(yè)的會計教育是一種非專業(yè)的會計教育，非會計專業(yè)的會計教學(xué)具有區(qū)別于會計專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，如何上好該課程，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對此作初步探析。

一、影響非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的因素分析

教學(xué)質(zhì)量受綜合因素的影響，是在教學(xué)大環(huán)境下多元行為作用的結(jié)果（見右圖）。教學(xué)環(huán)境包括專業(yè)環(huán)境、課程環(huán)境、技能環(huán)境、需求環(huán)境等。多元行為包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)課時的安排、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

上述各個方面，構(gòu)成了影響非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業(yè)會計課教學(xué)的質(zhì)量，就必須深入分析教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，分析和認(rèn)識各因素在教學(xué)質(zhì)量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。

圖 多元行為作用結(jié)果圖

1.教學(xué)目標(biāo)模糊對教學(xué)質(zhì)量的影響

技校非會計專業(yè)，是相對于會計專業(yè)而言的，包括會計專業(yè)之外的所有專業(yè)。技校開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)門類眾多，各有特點(diǎn)，主要分為兩大類別。

（1）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。該類專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的會計知識和技能，并具備分析運(yùn)用會計信息的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事管理性質(zhì)的工作，這就要求其一方面應(yīng)當(dāng)掌握企業(yè)管理的基本知識；另一方面，在工作中，學(xué)生需要接觸、利用大量的信息，當(dāng)中起至關(guān)重要作用的，是會計信息。學(xué)生需要了解會計信息的產(chǎn)生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經(jīng)營管理決策服務(wù)。

（2）非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。該類專業(yè)的學(xué)生需要了解會計的基本知識。會計學(xué)，是對經(jīng)濟(jì)活動中的資金運(yùn)動進(jìn)行貨幣化核算，并提供重要經(jīng)濟(jì)信息的學(xué)科。在公司理財、家庭理財?shù)冉?jīng)濟(jì)活動甚至日?；顒又卸茧x不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。

鑒于不同的專業(yè)環(huán)境，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)必須有別于會計專業(yè)。教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學(xué)計劃就失去指導(dǎo)意義，也無法達(dá)到企業(yè)對非會計專業(yè)學(xué)生的用人要求。非會計專業(yè)技校生的理解能力、分析能力、自學(xué)能力等相對較差，如果教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的積極性，對會計學(xué)產(chǎn)生畏難心理，最終形成惡性循環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容混亂對教學(xué)質(zhì)量的影響

目前，技工學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)會計學(xué)（會計學(xué)原理）、財務(wù)會計、電算化會計、成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、會計技能實(shí)訓(xùn)等，從簡單到復(fù)雜，從日常業(yè)務(wù)到特殊業(yè)務(wù)，從核算到預(yù)測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業(yè)知識與專業(yè)技能體系。

面對會計專業(yè)課程中龐大的內(nèi)容體系，如何有效組織技校非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前在實(shí)踐上，教學(xué)內(nèi)容的組織主要有兩種形式。

（1）基礎(chǔ)模式。以介紹會計學(xué)為目的，主要學(xué)習(xí)會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務(wù)處理程序、會計業(yè)務(wù)及財務(wù)會計報告的編制。該模式所授內(nèi)容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業(yè)的實(shí)際工作關(guān)聯(lián)不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）綜合模式。該模式將基礎(chǔ)會計學(xué)（會計學(xué)原理）、財務(wù)會計、成本會計、管理會計等內(nèi)容組合。由于技校非會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點(diǎn)水，造成學(xué)生一知半解，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.教學(xué)課時不合理對教學(xué)質(zhì)量的影響

在非會計專業(yè)的課程設(shè)置環(huán)境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學(xué)內(nèi)容講解過細(xì)，過于全面，對于技校非會計專業(yè)學(xué)生大可不必；而課時過少，又會導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或?qū)δ硞€知識所占用的課時過多或過少，都會使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

4.教學(xué)方法不適當(dāng)對教學(xué)質(zhì)量的影響

有了合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時，如果沒有好的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學(xué)方法，即使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時都不盡合理，那該門課程的教學(xué)質(zhì)量也不至太差。在技工學(xué)校，因?qū)W生綜合素質(zhì)與大學(xué)院校學(xué)生有較大差距，因此無論是會計專業(yè)，還是非會計專業(yè)，會計課程的講授是否成功，關(guān)鍵是教學(xué)方法是否適當(dāng)、創(chuàng)新。對非會計專業(yè)技校學(xué)生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法是最重要、最直接的手段，是影響教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的因素。

二、改善非會計專業(yè)會計課教學(xué)質(zhì)量的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

無論是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，他們對于會計知識的結(jié)構(gòu)性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課，只是重要性相對不同（所以下文不再區(qū)分兩類專業(yè)，而統(tǒng)稱為非會計專業(yè)）。某些技校沒有將會計課程列入專業(yè)基礎(chǔ)課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學(xué)。

技校非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不像會計專業(yè)學(xué)生從事具體會計實(shí)務(wù)，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業(yè)最基本的管理方面工作，非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計人員，而是培養(yǎng)理解會計、會利用會計信息為經(jīng)營決策服務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理人才，因此，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程的具體教學(xué)目標(biāo)可以明確如下。

（1）使會計知識成為基本知識構(gòu)件。通過學(xué)習(xí)，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內(nèi)涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業(yè)分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運(yùn)用會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策。

（2）會計教學(xué)成為思維能力培養(yǎng)的構(gòu)成模塊。在達(dá)到第一個目標(biāo)的同時，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應(yīng)當(dāng)建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經(jīng)濟(jì)活動中的各項(xiàng)事務(wù)，輔助其建立全面的管理思維能力。

（3）能利用會計知識為自己的專業(yè)工作服務(wù)。通過“專業(yè)+會計”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)會從管理的角度認(rèn)識會計的各類專業(yè)人才。實(shí)踐中，很多非會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時也取得了會計從業(yè)資格證，或有意參加會計從業(yè)資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業(yè)工作服務(wù)。

2.選好教學(xué)內(nèi)容

從非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容要把握以下三點(diǎn)原則：首先，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容的安排能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面而有側(cè)重，防止面面俱到；最后，教學(xué)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

基于上述原則，非會計專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括以下模塊。

（1）會計基礎(chǔ)知識模塊。強(qiáng)化會計循環(huán)的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學(xué)習(xí)和理解后續(xù)課程內(nèi)容的有力支撐。

（2）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算模塊。強(qiáng)化基本業(yè)務(wù)的會計處理方法，及與之相關(guān)的會計政策；弱化特殊情形下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算內(nèi)容和方法。該模塊可使學(xué)生掌握會計報表中主要數(shù)據(jù)的生成原理，為理解與運(yùn)用報表信息打下基礎(chǔ)。

（3）會計信息的加工與利用模塊。強(qiáng)化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據(jù)此強(qiáng)化會計報表分析與判斷的內(nèi)容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學(xué)生掌握會計報表信息的內(nèi)涵和財務(wù)報表分析方法。

（4）內(nèi)部控制模塊。強(qiáng)化重要資產(chǎn)的控制程序，了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)部控制的要求與做法，從而降低經(jīng)營管理風(fēng)險。該模塊可使學(xué)生適應(yīng)將來從事管理工作的需要。

上述四個模塊是一個層層遞進(jìn)的關(guān)系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進(jìn)行講解，而非傳統(tǒng)會計專業(yè)的按資金循環(huán)和管理的要求進(jìn)行講解。因?yàn)闀嬓畔⑹褂谜咧饕萌龔垥媹蟊怼Ｍㄟ^對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學(xué)生對報表項(xiàng)目有了對應(yīng)的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內(nèi)容可融入前兩個模塊的章節(jié)中，但關(guān)于報表和報表分析的內(nèi)容應(yīng)單獨(dú)成章。第四模塊是審計學(xué)中的內(nèi)容，鑒于內(nèi)部控制在經(jīng)濟(jì)管理工作中至關(guān)重要，會計學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括內(nèi)部控制的內(nèi)容，具體可以包括預(yù)算控制、資產(chǎn)管理控制、收支業(yè)務(wù)控制、采購業(yè)務(wù)控制、建設(shè)項(xiàng)目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內(nèi)部控制內(nèi)容揉入相關(guān)章節(jié)中，形成非會計專業(yè)會計知識的有機(jī)整體。

3.合理安排課時

技工學(xué)校會計教師，應(yīng)在非會計專業(yè)的教學(xué)計劃安排下，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度。會計課程一般安排在第一學(xué)期或第四學(xué)期，時間上不跨學(xué)期，安排60～70學(xué)時為宜，每周約4個學(xué)時。其中，會計基礎(chǔ)知識部分約占20學(xué)時，會計信息的加工與利用模塊約占25學(xué)時，其余時間安排課程的余下部分，即經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算模塊、內(nèi)部控制模塊。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）針對性教學(xué)。技校非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性原則。從就業(yè)方向上看，該類學(xué)生畢業(yè)后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應(yīng)著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數(shù)字書寫、票據(jù)填例外，對其他的實(shí)際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務(wù)處理等教學(xué)內(nèi)容的講授，可以相對淡化。抽象的內(nèi)容可通過老師示范、實(shí)物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)圍繞會計報表、財務(wù)分析等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（2）案例式教學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來。如在講授會計學(xué)原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生將來所在行業(yè)，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎(chǔ)資料設(shè)計案例，交由學(xué)生討論，最后再總結(jié)出解決方案。在講授會計業(yè)務(wù)核算時，可按縱橫兩個方向設(shè)計案例，縱向，可以根據(jù)六個會計要素的順序，每個要素設(shè)計一個小案例；橫向，針對供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)核算，每個環(huán)節(jié)設(shè)計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已發(fā)布的會計報表，印發(fā)給每一位學(xué)生，然后通過分組，要求學(xué)生通過相互討論，用學(xué)過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉(zhuǎn)能力、資金狀況等進(jìn)行分析評價，同時要求指出該上市公司在經(jīng)營管理上存在的問題，并提出相應(yīng)的措施。

（3）多媒體教學(xué)。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實(shí)物內(nèi)容展現(xiàn)出來。大量運(yùn)用圖片，展示企業(yè)的供產(chǎn)銷環(huán)節(jié)，加深學(xué)生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務(wù)講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學(xué)生視野，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生從側(cè)面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務(wù)軟件，讓學(xué)生直觀了解會計核算流程，提高教學(xué)效果。

（4）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。根據(jù)技校學(xué)生喜歡動手的特點(diǎn)，在講授會計憑證內(nèi)容時，可將收據(jù)、票據(jù)、發(fā)票、記賬憑證等資料復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養(yǎng)成規(guī)范意識；在講授賬簿時，讓每位學(xué)生填寫一張賬頁，特別是進(jìn)銷存賬簿；在講授資產(chǎn)要素或財產(chǎn)清查時，將點(diǎn)鈔券發(fā)給學(xué)生，教會其幾種簡單的點(diǎn)鈔方法和辨認(rèn)真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學(xué)生將班級或?qū)W校的“資產(chǎn)”進(jìn)行盤點(diǎn)；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學(xué)生全面了解企業(yè)供產(chǎn)銷各環(huán)節(jié)及財務(wù)核算要領(lǐng)等等。

（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領(lǐng)域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學(xué)也是一種考驗(yàn)。好的教材是教學(xué)成功的一半。在教材的選擇上，應(yīng)講究內(nèi)容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學(xué)原理》或非會計專業(yè)《會計學(xué)》。企業(yè)會計準(zhǔn)則不斷改革，應(yīng)該選擇按新準(zhǔn)則編寫的教材，按全新內(nèi)容進(jìn)行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應(yīng)及時更新知識，完全吃透新準(zhǔn)則內(nèi)容，并運(yùn)用于教學(xué)中，避免講授的知識前后矛盾或與當(dāng)前政策抵觸。

三、結(jié)語

技校是培養(yǎng)和輸送技能人才的重要“孵化站”。會計課程是對技校非會計專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)“洗禮”，教學(xué)質(zhì)量的好壞將影響學(xué)生一生。教師只有密切結(jié)合非會計專業(yè)的特點(diǎn)和要求，積極地探索、思考和實(shí)踐，才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流技工。

（作者單位：廣東省電子信息技工學(xué)校）