方蕾

摘 要：在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)非常重要，單招生偏重接受型的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)于新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力缺失，針對(duì)這一情況，本文探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握行律?英語 自主學(xué)習(xí) 能力

埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生自我完善的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)是非常重要的，只有引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)“善學(xué)”“樂學(xué)”，最終擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

在英語學(xué)習(xí)中，單招生偏重接受型的學(xué)習(xí)方式，而缺失新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾方面的引導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在英語教學(xué)中我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在初中階段英語成績(jī)很好，但是一進(jìn)入高中階段，不管怎樣努力，成績(jī)總是不理想甚至下滑很快。學(xué)生這種“高投入，低產(chǎn)出”的狀態(tài)，實(shí)際上是他們沒有適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。為此，首先筆者讓學(xué)生與初中英語相比較，幫助學(xué)生了解單招英語的特點(diǎn)，即知識(shí)面廣、容量大、難度大以及綜合性強(qiáng)。因而，我們?nèi)绻^續(xù)用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)英語，肯定無法提高學(xué)習(xí)效率，相反還會(huì)感覺事倍功半。另外筆者還讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)不再單單是死記硬背單詞、詞組、掌握語法的過程，也不能過度依賴?yán)蠋?。學(xué)生應(yīng)具備主動(dòng)探求知識(shí)、積極思考問題、與同學(xué)合作、探索學(xué)習(xí)規(guī)律、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力，而且學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是需要時(shí)間才能看到成效，不能急于求成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理設(shè)定目標(biāo)

學(xué)期初，筆者就讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。到期中，根據(jù)考試成績(jī)和半學(xué)期以來的實(shí)施情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)完善。在實(shí)施計(jì)劃過程中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，朝著目標(biāo)前進(jìn)。而目標(biāo)的設(shè)定要切合自身實(shí)際，要讓目標(biāo)成為前進(jìn)的動(dòng)力而非阻力。如果設(shè)置過高的目標(biāo)，導(dǎo)致自己總是面對(duì)失敗，就會(huì)降低學(xué)習(xí)能力感。因此，筆者要求學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)要能實(shí)現(xiàn)“跳一跳就能摘到桃子”的目的。

2.多方式、多途徑培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方法。每上新課前，筆者都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并適當(dāng)給予一些指導(dǎo)。具體做法是：一是聽錄音，預(yù)習(xí)生詞、對(duì)話與課文，模仿語音語調(diào)跟讀；二是理解將要學(xué)的內(nèi)容并做一些理解題；三是在預(yù)習(xí)本上寫出疑難點(diǎn)，用于上課時(shí)提問交流。這樣一來學(xué)生在上課聽講時(shí)有準(zhǔn)備，而且有重點(diǎn)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究與合作解決問題的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)英語知識(shí)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿智慧與樂趣的過程，只有體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的快樂，學(xué)生才會(huì)真正從“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常與學(xué)生一起探索記憶單詞、詞組的巧妙方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)英語的快樂。如：lie有兩個(gè)意思：說謊和躺。學(xué)生總是分不清兩種含義的過去式和過去分詞的變化。筆者把自己的記憶方法介紹給學(xué)生：lie-lied-lied（說謊）說明一個(gè)人江山易改本性難移，他再怎么偽裝自己，總是有一個(gè)lie在其中；lie-lay-lain（躺）可以想象一下，人在躺著睡覺時(shí)有多種姿勢(shì)，可以伸出一條腿睡也可以躺平了睡。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，也開始探究活學(xué)英語的方法。筆者還經(jīng)常組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享，在這一過程中，大家都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

4.重視復(fù)習(xí)鞏固

在英語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生只有一小部分，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的學(xué)生也少之又少，而且不是經(jīng)常進(jìn)行。很多學(xué)生認(rèn)為練習(xí)做好，默寫默完，任務(wù)就完成了。殊不知，學(xué)習(xí)分為學(xué)與習(xí)兩個(gè)部分，而習(xí)又分為練習(xí)與復(fù)習(xí)，其中復(fù)習(xí)才是重中之重。因?yàn)閺?fù)習(xí)可以讓學(xué)生鞏固自己在學(xué)的過程中沒有熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。但是，學(xué)生往往不重視這最后一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一情況，筆者首先對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。然后采取一些措施強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，如建立糾錯(cuò)本。在每次練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)題必須整理到糾錯(cuò)本上，并寫清答案解析。最初幾次，筆者都會(huì)進(jìn)行全班檢查，然后是部分抽查，等到學(xué)生有了糾錯(cuò)的自覺意識(shí)后，筆者只是偶爾抽查。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我監(jiān)督和自我反省，而且當(dāng)他們不會(huì)寫答案解析時(shí)，不再不懂裝懂，而是學(xué)會(huì)了同學(xué)間相互幫助，請(qǐng)教老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國彪.淺談高中英語教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].北京教育，1999（6）.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）