歐玉輝

會計環(huán)境隨著我國經(jīng)濟體制的不斷變革發(fā)生了翻天覆地的變化。高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)的設(shè)置和側(cè)重點也要隨著會計環(huán)境的改變而改變。將教學(xué)結(jié)合實踐，注重專業(yè)素養(yǎng)的提高才是高職會計專業(yè)正確的發(fā)展方向。該文從當(dāng)前高職會計專業(yè)中普遍存在的問題中著手分析，提出構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施。

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在教學(xué)理論的研究和實踐探索方面已經(jīng)取得了很大的成效，實踐教學(xué)作為主體教學(xué)的地位已經(jīng)在高職教育中被確立，許多從事高職實踐教學(xué)的工作者們正積極探索建立有自己特色的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)在會計專業(yè)實踐教學(xué)中取得了很多的成果和經(jīng)驗。但是當(dāng)今高職院校的會計專業(yè)在實踐教學(xué)中仍然存在著許多的不足需要完善。

高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的不足之處

實踐教學(xué)課時偏少。當(dāng)前我國許多的高職學(xué)院還沒有正確地認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式還在會計教學(xué)中占有著主導(dǎo)地位。會計專業(yè)的教學(xué)計劃中，對理論教學(xué)的重視明顯要高于實踐教學(xué)，會計實踐教學(xué)在總課時中的比重非常少。但是這種教學(xué)計劃實際上是與會計學(xué)科的特點不相符的，它使會計實踐教學(xué)的深度和廣度在很大的程度上受到了限制。在這種教學(xué)計劃的限制下，很難培養(yǎng)出適合當(dāng)今會計環(huán)境的實用型人才。

教學(xué)條件不夠理想。現(xiàn)今的許多告知學(xué)院中雖然有會計模擬實訓(xùn)室，但是實訓(xùn)室的軟件和硬件條件都比較落后，許多實訓(xùn)室例沒有配備完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，很難做到與實際操作相同，使實訓(xùn)的效果難以得到保證。其次，有些高職院校會在校外建立實訓(xùn)基地，但這些校外實訓(xùn)基地很多都名不副實，這導(dǎo)致因校外實訓(xùn)基地的缺乏而使學(xué)生無法進行專業(yè)實習(xí)。

教師缺乏實踐經(jīng)驗。在大部分高職院校中，會計專業(yè)的理論老師同時也身兼會計實訓(xùn)指導(dǎo)老師一職，這些老師大部分是在畢業(yè)后直接被分配到學(xué)校擔(dān)任教師，沒有到企業(yè)中親身體驗會計的實際操作和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身實踐經(jīng)驗也非常的匱乏，在對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)中只能憑借著自己的理解和想象進行，導(dǎo)致實訓(xùn)沒有真正起到實訓(xùn)應(yīng)有的效果。

高職院會計專業(yè)實踐教學(xué)的改革

加強建設(shè)高職會計專業(yè)的實踐教材。在設(shè)置會計專業(yè)的實踐教材時，要做到仿真，即以企業(yè)中實際發(fā)生的案例來設(shè)計實訓(xùn)的內(nèi)容。對實踐的每個環(huán)節(jié)都要設(shè)立明確的目標(biāo)，實習(xí)的資料要源于企業(yè)，能夠還原企業(yè)經(jīng)濟活動的原貌。實訓(xùn)資料的難易程度不能違背學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，要將企業(yè)最新、最完整的的業(yè)務(wù)引入實習(xí)教材中。在選擇和編寫實踐教材的時候，要結(jié)合實際企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，編選企業(yè)中最新的業(yè)務(wù)，在實訓(xùn)中要盡可能的模擬企業(yè)的工作環(huán)境和工作流程，并將理論課上所教授的會計工作的基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用到實踐課程中。

拓展實踐教學(xué)形式。想要實現(xiàn)實踐教學(xué)形式的改變，就要在實際操作中設(shè)立一個明確的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握在理論課中所學(xué)習(xí)到的知識、方法和技巧，把理論和實踐融為一體。實踐教學(xué)形式的拓展主要分為三個方面：課內(nèi)分散實訓(xùn)，即教師實訓(xùn)課堂中設(shè)置情景與理論課所學(xué)的理論緊密結(jié)合，通過實踐活動讓理論知識充分的被學(xué)生吸收的過程。這是提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用能力的重要途徑，它能夠達到讓學(xué)生充分認(rèn)識和了解會計技能，是會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)；課程綜合實訓(xùn)，即在完成某門理論課以后針對這門課程進行專門的綜合實訓(xùn)。這能夠讓學(xué)生將這門課程中所學(xué)的知識點串通起來，融會貫通地應(yīng)用與實踐中，這是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；專業(yè)綜合實訓(xùn)，這是指在會計專業(yè)的畢業(yè)生結(jié)束了全部的課程以后進行一次針對專業(yè)的綜合實訓(xùn)。這個實訓(xùn)分為兩個步驟，首先是進行手工操作，然后再根據(jù)手工操作的資料進行會計電算化操作。這個階段是前兩個實踐教學(xué)階段的升華，它必須以前兩個階段為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對會計技能有進一步的掌握，為學(xué)生走在工作崗位中的實際操作打好基礎(chǔ)。這個實訓(xùn)能夠讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營活動的流程以及所要參加的崗位的工作職責(zé)。

加強對實訓(xùn)基地的建設(shè)，實行校企合作的辦學(xué)模式。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要從多種渠道籌集建設(shè)實訓(xùn)基地的資金，改善實訓(xùn)條件，能夠嚴(yán)格地按照當(dāng)前企業(yè)會計崗位的實際要求建立實訓(xùn)基地。并且要聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生的實訓(xùn)提供一個真實的環(huán)境，在實訓(xùn)基地中設(shè)立校企合作的模式，學(xué)習(xí)國外，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。

加強師資隊伍的建設(shè)。教師是學(xué)生的直接學(xué)習(xí)對象，只有提高了教師的實踐應(yīng)用能力，才能夠讓學(xué)生對實踐操作有正確的認(rèn)識。高職院校在辦學(xué)中要擁有一批具有實際操作經(jīng)驗的教師，提高會計專業(yè)的實際教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多學(xué)校的教師是從畢業(yè)開始直接步入教師的崗位，自身缺乏實際工作經(jīng)驗，所以學(xué)校在師資體系的改革中要讓教師分批到企事業(yè)單位進行實習(xí)，提高他們實際操作以及將理論運用于實踐的能力，只有教師自己擁有了實踐操作能力才能夠更好地在實訓(xùn)中教導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)前高職院校會計專業(yè)還存在著許多的不足之處，高職院校只有根據(jù)當(dāng)今的經(jīng)濟體系針對這些現(xiàn)存的不足之處進行改革，才能夠真正地為社會培養(yǎng)實用的人才。同時高職院校的會計專業(yè)也只有不斷地進行改革，才能夠?qū)ふ业揭粭l可行的出路，讓高職院校得以發(fā)展。相信我國高職院校的會計專業(yè)將會在不斷的探索和實踐中越來越好。