張建新

摘 要：應(yīng)用文作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程，然而如今中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)在諸多方面存在著問題，本文從多方面初步探索了中職應(yīng)用文教學(xué)整體改革的具體內(nèi)容和做法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 一體化 教學(xué)模式 教學(xué)改革

一、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷升級轉(zhuǎn)型，社會競爭的日益激烈，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化，由原來的重文憑轉(zhuǎn)化為重技能重職業(yè)品德。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新的實(shí)踐能力成為學(xué)生價值實(shí)現(xiàn)的根本保障，也是學(xué)生職業(yè)生涯中求職發(fā)展和晉職成功的重要因素。以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的中職學(xué)校，要及時、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，教師機(jī)械地“教”，學(xué)生只作為一個教學(xué)容器被動地“學(xué)”。教師只是過多地關(guān)注理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前中職教育的需要。同時，在職業(yè)中專課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍對專業(yè)課比較重視，認(rèn)為文化課是“可有可無”的。學(xué)生這種重“?！陛p“文”的思想，實(shí)際上是陷入了一個只關(guān)注眼前而不思長遠(yuǎn)的誤區(qū)，他們只強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)”的特點(diǎn)，卻忽略了“文化”的內(nèi)涵。

在這個大的教學(xué)背景下，中職應(yīng)用文教學(xué)必須能夠有利于中職學(xué)生應(yīng)用文素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的發(fā)展，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性、自覺性。因而，中職應(yīng)用文教育要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的應(yīng)用文應(yīng)用能力”“為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”，突出中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)和的服務(wù)功能。因此，中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持從社會需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，積極開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式研究和實(shí)踐工作。

二、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多。學(xué)生在應(yīng)用文教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)有：應(yīng)用文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會寫；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上應(yīng)用文寫作課時思想不集中，甚至玩手機(jī)，睡覺。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因，另一方面教學(xué)方法存在問題。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的定位方面探索適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握就業(yè)必須的應(yīng)用文知識和應(yīng)用文寫作能力。

“職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?！边@段話闡述了應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)。中職老師要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用文教育一方面?zhèn)戎赜诠ぞ咝耘囵B(yǎng)，重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面要重視人文性教育，使應(yīng)用文寫作課盡可能生動活潑，讓學(xué)生可以受到積極的熏陶和感染，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生在掌握從事某種職業(yè)的本領(lǐng)的同時，必須達(dá)到相當(dāng)水平的文化程度，二者是互為制約又相互依托的。中職課程中應(yīng)用文學(xué)習(xí)在某些文科類專業(yè)中既是“文”，又是“?！?，學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提高，文化素質(zhì)也可以相應(yīng)提高，同時學(xué)生的專業(yè)技能水平也可以得到提高。比如筆者在講解合同的性質(zhì)特點(diǎn)時，先讓學(xué)生認(rèn)識到簽訂合同必須平等互利，協(xié)商一致，必須明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，合同關(guān)系是一種法律關(guān)系，法律面前人人平等，這是一種人文素質(zhì)教育。合同一經(jīng)雙方簽字蓋章就生效了，任何人不能單方面廢止或停止執(zhí)行，理解了這一點(diǎn)，學(xué)生也就明白了合同的用語必須準(zhǔn)確無誤，不能有歧義，這又促使學(xué)生在提升寫作水平方面找到了動力。結(jié)合實(shí)際，筆者再舉一些實(shí)例，讓學(xué)生做一些練習(xí)，如修改有歧義的句子：

（1）我廠借新希望有限公司的伍佰萬元資金目前無力償還。（是“誰”借還是借給誰？伍佰萬元是人民幣還是美元？）

（2）請有關(guān)人員于4月15日前來我局辦理領(lǐng)取手續(xù)。（是“此前”來還是此“前來”）

（3）雙方約定8天之后將余款全部付清。（8天之后是什么時候？）

（4）我公司和中新集團(tuán)在各個時期進(jìn)行競爭時所采取的競爭策略。（究竟是哪個公司的競爭策略？）

通過諸如此類的一體化教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生既“文”且“專”，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

應(yīng)用文講課的方式方法單調(diào)，忽略理論聯(lián)系實(shí)際，只注重具體知識點(diǎn)的講述，多采用程式化的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，而中職生向往生動活潑、輕松實(shí)效的應(yīng)用文課堂。這就要求教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為使命，以加強(qiáng)生動性、實(shí)用性為目的的應(yīng)用文教學(xué)法，在學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間開展多向多維對話，達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)服務(wù)和就業(yè)服務(wù)之間的和諧。首先，教師要具有成功教學(xué)觀，要用發(fā)展眼光看待學(xué)生和賞識學(xué)生，就如小說《只有你才能欣賞我》所傳達(dá)出來的：唯有接納和賞識，才會有希望和奇跡，讓學(xué)生看到成功的希望和找到被關(guān)注的感覺。其次，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的重要性，從實(shí)踐中找到應(yīng)用文的蹤跡。再次，教師要善于通過提問形式來啟發(fā)學(xué)生。這樣，上課有激情，教與學(xué)能形成一種良性的循環(huán)，教學(xué)效率自然提高不少。

如在學(xué)習(xí)《公文》一章時，學(xué)生對遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)生活的公文寫作并不是很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機(jī)關(guān)的公文的確是件難事。如果教學(xué)時結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對違紀(jì)學(xué)生處理的通報、學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系函、班級外出活動請示等，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。

同時，中職應(yīng)用文教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。中職應(yīng)用文教學(xué)肩負(fù)著兩個重大任務(wù)：一要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，二要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。而中職學(xué)生大多數(shù)重視專業(yè)而往往忽視文化課，這時教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把應(yīng)用文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生體會到應(yīng)用文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視應(yīng)用文學(xué)科。如對機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)科技說明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作《如何操作機(jī)床》《發(fā)動機(jī)的拆裝》等說明文。根據(jù)中職學(xué)生口頭表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，也可以在應(yīng)用文課上讓學(xué)生進(jìn)行課前3分鐘說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力。在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才，與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生第二課堂活動、暑假期間實(shí)踐活動等對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，健全評價體系

教學(xué)做一體化教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問題的技能，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職教育的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，完善的評價機(jī)制對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職應(yīng)用文教學(xué)工作的有效方法。因此，要建立合理的評價機(jī)制和評價體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評價體系，堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評價方式。

中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生文化知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，這也是職業(yè)學(xué)校與普通高中最顯著的區(qū)別。因此，中職應(yīng)用文課程在評價模式上要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試的目的上，應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展，以“使每個學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程和結(jié)果評價、理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等應(yīng)用文能力水平，還檢測其判斷能力，應(yīng)變能力、心理承受能力等人文素質(zhì)水平?？傊?，中職應(yīng)用文教學(xué)改革必須建立新的應(yīng)用文評價和考核方式，不斷加強(qiáng)評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和實(shí)效性，突出過程評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，使更多學(xué)生喜歡應(yīng)用文課，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動者。

綜上所述，構(gòu)建中職應(yīng)用文教學(xué)新模式，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的探索、實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來踏上社會就業(yè)積累豐富的“軟資產(chǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃容飛.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索[J].職業(yè)時空，2011（4）.

[2]王佳滿.淺析一體化教學(xué)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（6）.

[3]巨明慶.關(guān)于“一體化教學(xué)”問題的研究[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）.

（作者單位：廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校）