朱薇

摘 要：傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育，幼兒往往成為被動模仿的學(xué)習(xí)者，在經(jīng)歷教育改革后，有時也會走入誤區(qū)，一味地淡化引導(dǎo)與指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒盲目地創(chuàng)造，失去對美術(shù)的興趣。幼兒陶藝教育的關(guān)鍵在于有效引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒運用陶藝來充分表達自己的思想感情和情感體驗，讓其學(xué)會感受美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并樂在其中。

關(guān)鍵詞：陶藝；氣氛；教育

陶藝教育，它集趣味性、創(chuàng)造性于一體，現(xiàn)已成為幼兒園美術(shù)教育的重要形式之一。在幼兒園開展陶藝教育，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)與指導(dǎo)幼兒運用陶藝這一特殊的語言來充分表達自己的思想感情和情感體驗，讓其學(xué)會感受美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美，并讓幼兒樂在其中。

一、營造環(huán)境氛圍，打造玩泥樂園

為幼兒營造濃郁的藝術(shù)氛圍，使幼兒潛移默化地受到熏陶。陶藝是一種平面與立體相結(jié)合的造型藝術(shù)，可以通過視覺和觸覺來體驗美、感受美，對幼兒具有很強的感染力。在幼兒園的整體設(shè)計中，門廳、長廊、活動室等采用各種陶藝作品作為裝飾與點綴，其中更多的是幼兒作品，當幼兒置身于其中時，陶藝作品的立體、形象、可觸摸性直接引發(fā)其遐想空間，同時激發(fā)了幼兒參與陶藝活動的積極性，產(chǎn)生了動手做一做的愿望和想法，讓幼兒園陶藝室和教室里的陶藝操作區(qū)成為幼兒玩泥的樂園，幼兒在里面可以自由捏泥、敲泥、玩泥，用泥來感受生命的意義、體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感，充分展示童真童趣。讓幼兒與環(huán)境進行對話，實現(xiàn)陶藝教育以陶育人的隱性價值。

二、親近大自然，“玩”出好創(chuàng)意

對于幼兒，大自然是陶藝教育最好的課堂。自然界的景物千姿百態(tài)、美不勝收，欣賞大自然的景物將為幼兒開啟想象之門，進而發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師應(yīng)常帶幼兒走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣幼兒的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。如，開展陶藝活動《樹》之前，帶幼兒到戶外觀察各種各樣的樹木、拾落葉等，然后請他們自由講述看到了一些什么樣的樹、怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝……通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，還可通過圖片、幻燈片等多媒體手段進行總結(jié)歸納、夸張變形等，使幼兒了解到各式各樣的樹木之間的相同與不同之處，鼓勵幼兒按自己的想象組合，塑造出關(guān)于樹林的作品。你將會發(fā)現(xiàn)，孩子塑造出了各種千奇百怪的樹木，超乎成人的想象。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)幼兒添加小鳥等，孩子們會更加興致勃勃。動物園里機靈的猴子、威猛的老虎、美麗的孔雀……也都是活教材，看到這些可愛的動物，幼兒對它們形象的塑造將更富有生機。法國藝術(shù)家羅丹也有一句名言：“自然總是美的?！毙蕾p大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發(fā)現(xiàn)了美、創(chuàng)造了美。

三、在“玩”中做陶藝，樂享其中

游戲符合幼兒愛動愛玩的生理心理需求，是幼兒的最愛，以游戲的形式進行陶藝活動，將陶藝融入游戲中，讓幼兒感覺到做陶藝就像在玩游戲一樣，能使幼兒自覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動之中，在游戲中感知陶藝。因此，教師應(yīng)多采用游戲的方法引導(dǎo)幼兒進行陶藝活動，讓幼兒體驗和玩一樣的感覺，自覺愉快地卷入活動，充分發(fā)揮想象力。如，以玩“娃娃家”的游戲進行陶藝活動，在制作過程中，教師可啟發(fā)幼兒聯(lián)想：“你想用泥團做一個什么？”幼兒將泥團在手中團、搓、捏、壓，隨著泥團的變化，他們的腦中會浮現(xiàn)出各種形象，會把泥團搓長做成“面條”“油條”“麻花”等，泥團搓圓做成“元宵”“麻糕”“餅干”等。

四、多元化陶藝教育，促進幼兒快樂成長

充分挖掘和發(fā)揮陶藝教育的育人價值，把幼兒培養(yǎng)成具有審美素質(zhì)、有創(chuàng)新意識的、全面發(fā)展的人。將陶藝與其他各領(lǐng)域活動相結(jié)合，園內(nèi)和園外相結(jié)合，個人創(chuàng)作和集體合作相結(jié)合，陶泥與其他材料相結(jié)合等。選擇多元化的陶藝教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，拓展幼兒的知識面，積累想象與創(chuàng)作的材料，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在陶藝教育活動中，教師將幼兒帶入想象的王國，激發(fā)他們?nèi)ジ惺堋⑷ケ憩F(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到啟迪智慧、促進智力發(fā)展的目的。同時陶藝又是一種動手實踐活動，需要眼、手、腦協(xié)調(diào)配合，視有所感、腦有所思、手有所致，對幼兒動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)起著重要的作用。陶藝所表達的是一種特殊的藝術(shù)語言，幼兒陶藝作品往往大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作和顧慮，所做之物無拘無束，真可謂“稚拙中見生動，平淡中見樂趣”。當你看到一件幼兒陶藝作品時，你可感受到小作者的所想、所愛、所恨，觸摸到他的情感，教師應(yīng)抓住幼兒的“情”與“感”，創(chuàng)設(shè)豐富的情感化的美好情境，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)投入陶藝活動，使陶藝教育具有獨特的情感色彩，做到情境交融，寓教于情，注重指導(dǎo)幼兒在情感體驗的基礎(chǔ)上進行審美與創(chuàng)造，在激發(fā)審美情趣的同時發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

總之，在陶藝教育中，教師應(yīng)根據(jù)具體活動內(nèi)容及幼兒的年齡特征、個性特點，恰當靈活地創(chuàng)造性地運用多種手段與方法來促進幼兒多方面發(fā)展，并讓快樂伴隨著幼兒。