杜麗霞

長(zhǎng)期以來(lái)，教師沒(méi)有被當(dāng)作專業(yè)認(rèn)識(shí)來(lái)看待，這源于教師沒(méi)有充分建立自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有充分的專業(yè)自主權(quán)。隨著第八次課改的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)意義。而作為一所農(nóng)村小學(xué)，在師資力量上和中心小學(xué)以及城市學(xué)校相比，是相對(duì)薄弱的。所以提高教師的專業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出教師的成長(zhǎng)公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們不僅要求教師能掌握一些教學(xué)技巧，能教會(huì)學(xué)生，更要求教師能用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，能通過(guò)反思來(lái)促使我們的教學(xué)更機(jī)智、課堂更靈活、學(xué)生的發(fā)展更明顯。

一直以來(lái)，在中心小學(xué)的帶動(dòng)下，學(xué)校教師曾經(jīng)參與過(guò)“小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)”“語(yǔ)文教學(xué)中的人文培養(yǎng)”等課題的研究，但這些研究更多是跟著別人在做，在完成任務(wù)，而缺乏自己的思考。2006年下學(xué)期，我校根據(jù)自己的學(xué)校實(shí)際，確立了“以教師案例開(kāi)發(fā)促教師專業(yè)成長(zhǎng)”的課題方案，并成為無(wú)錫市十一五立項(xiàng)課題。這對(duì)于學(xué)校教師來(lái)講是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。

作為村小的教師，缺乏深厚的理論底蘊(yùn)，缺乏最新信息的了解，缺少和兄弟學(xué)校的交往互動(dòng)，缺少專家指導(dǎo)引領(lǐng)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這么多客觀存在的問(wèn)題，我們的課題研究，定位于幾個(gè)方面：

一、研究的主題小一點(diǎn)

“大帽子、空架子”往往讓人無(wú)所適從。我們開(kāi)展課題研究的目的是為了讓每一個(gè)參與的教師都能有所收獲。所以我們把案例研究的著眼點(diǎn)放在了四個(gè)方面：（1）提高教師解讀教材的能力的案例研究。（2）提高教師駕馭課堂教學(xué)能力的案例研究。（3）提升教師知識(shí)內(nèi)涵的案例研究。（4）提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的案例研究。這四個(gè)方面的能力正是教師提高課堂教學(xué)有效性所必需的，是教師的必備能力。

二、操作的步驟實(shí)一點(diǎn)

作為有著較重課業(yè)負(fù)擔(dān)的村小教師，在上好課的同時(shí)，很少有精力、有能力做艱深的教學(xué)研究。我們所能做的，其實(shí)就是按照一定的步驟有序開(kāi)展，這就需要課題組在撰寫方案時(shí)能把每一階段的課題研究工作落實(shí)到位，安排妥當(dāng)（計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該隨著課題研究的實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整）。比如，我們?cè)趧倖?dòng)課題工作時(shí)，把每個(gè)月的研究工作規(guī)劃好，如九月份組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，十月份指導(dǎo)教師怎樣撰寫教學(xué)案例，十一月份鼓勵(lì)教師把自己教學(xué)中成功或失敗的案例展示出來(lái)，大家一起研討。十二月份以課堂展示這樣一種鮮活的案例讓教師研討、反思。而下學(xué)期我們?cè)诨玖私獍咐芯康姆椒ㄒ院?，又開(kāi)展主題案例研討。即把一些案例進(jìn)行分類，然后針對(duì)不同案例呈現(xiàn)的問(wèn)題分主題逐月研討。每個(gè)階段有了明確的研究目標(biāo)和內(nèi)容，教師覺(jué)得課題研究也不是什么高深的東西，從心理上樂(lè)于接受，操作起來(lái)也不困難。這就調(diào)動(dòng)了廣大教師參與課題研究的積極性。

三、平時(shí)的交流勤一點(diǎn)

村小的教師，就集中在那么幾個(gè)辦公室。平時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的意外、困惑、收獲等均可以及時(shí)交流。這主要依賴于辦公室教研氛圍的營(yíng)造。每個(gè)辦公室在安排教師的時(shí)候，有意識(shí)地把一些教學(xué)中的骨干分散到各個(gè)辦公室，這些骨干教師本身具有一定的鉆研精神，有比較敏銳的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于和同學(xué)科的老師進(jìn)行溝通。而這種溝通恰好是對(duì)教師有切實(shí)幫助的。這樣的交流融合在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，但也能聚沙成塔，培養(yǎng)教師敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力。

四、信息的反饋真一點(diǎn)

既然是研究，必然會(huì)有成功和失敗。成功的，我們要總結(jié)、要交流、要推廣，但我們也應(yīng)該敢于直面研究過(guò)程中失敗的地方，能坦誠(chéng)地面對(duì)失敗的案例，分析其原因，尋找改進(jìn)的措施。這一反思的過(guò)程不僅是自己的一份寶貴財(cái)富，也為后來(lái)的教師提供了一份可借鑒的資料。所以我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)沙龍中能真實(shí)反映課堂中的各種案例，能毫無(wú)保留地交換各自的看法，期待教師在思維的碰撞中逐漸成長(zhǎng)。

作為一所基層學(xué)校，在課題研究的工作中，有一種摸著石頭過(guò)河的感覺(jué)。但無(wú)論成功還是失敗，參與的過(guò)程都將給每一位教師增加一份經(jīng)歷。我們經(jīng)歷著，所以也成長(zhǎng)著！