黃東敬

摘 要：闡述了在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的基本途徑、方法和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；素質(zhì)教育；優(yōu)化教學(xué)

一、把素質(zhì)教育落到實(shí)處

所謂的素質(zhì)教育，就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，以全面提高公民思想道德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要求所培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力和應(yīng)付時(shí)代變化發(fā)展的各種能力。

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀與形勢發(fā)展需要尚不相稱，應(yīng)試教育根深蒂固并且存在著諸多弊端，如忽視學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生死記硬背，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練；偏重知識(shí)的傳授，忽視能力等。而實(shí)施素質(zhì)教育，則必須對以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，也就是改革課堂教學(xué)。這樣就改變師生所扮演的角色，教師由幕前到幕后，學(xué)生由觀眾變成教學(xué)過程的實(shí)際參與者，這時(shí)教師的導(dǎo)演不是不重要而是更重要，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地思考在學(xué)習(xí)中遇到的問題，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，死記硬背這些結(jié)論。同時(shí)更要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們獲得終身學(xué)習(xí)能力及生存發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化生物課堂教學(xué)過程包括以下幾個(gè)方面。

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師必須認(rèn)真鉆研、分析教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，并努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要精選教學(xué)內(nèi)容，將教師自身的知識(shí)和技能融入教材的講授中。教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的順序性，又要注意學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。要體現(xiàn)并抓好技能的訓(xùn)練點(diǎn)、智力的開發(fā)點(diǎn)、思想品德的教育點(diǎn)和非智力因素的結(jié)合點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的生物情感素質(zhì)、生物智能素質(zhì)和生物技能素質(zhì)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個(gè)優(yōu)化的組合，組合方式和動(dòng)作流程要保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

生物學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：提出問題、引導(dǎo)探索、歸納小結(jié)、檢查反饋和運(yùn)用鞏固。

（1）提出問題

主要是教師的設(shè)問，也包括學(xué)生的質(zhì)疑。應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。如在講授“人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的導(dǎo)言中，教師可先向?qū)W生講述《三國演義》中的一段小故事：曹操帶兵打仗，在一次行軍途中士兵們又累又渴，難以忍受，此時(shí)又沒有水。曹操就對士兵講前面有一座楊梅山，山上長有許多又酸又青的楊梅，士兵們一聽到那又酸又青的楊梅，立即口水唰唰直流，口也就不渴了，終于達(dá)到行軍目的地，這就是“望梅止渴”的成語典故，故事中的現(xiàn)象就屬于條件反射。接著教師向?qū)W生提出問題——什么叫條件反射？它又是怎樣形成的？這樣提問題就能對學(xué)生起到激發(fā)興趣，啟發(fā)思維的作用。

（2）引導(dǎo)探索

主要是觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、談?wù)摵途v，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：意識(shí)提供認(rèn)知材料，如實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、影像資料和數(shù)據(jù)等。二是為學(xué)生提供認(rèn)知線索，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)明確提出觀察實(shí)驗(yàn)的目的、程序和注意事項(xiàng)，并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。三是加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生排除在認(rèn)識(shí)過程中的困難。使學(xué)生在記錄和加工整理的基礎(chǔ)上，形成初步的知識(shí)。

（3）歸納小結(jié)

是學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上形成概念、結(jié)論的階段，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍。這時(shí)教師應(yīng)做好啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納工作，組織學(xué)生開展分析、推理、綜合概括等思維活動(dòng)。對難度不大的問題，可由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論；對難度較大的問題，課前先組織學(xué)生討論分析，然后再由教師分析歸納，形成結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)葉的形態(tài)時(shí)，課前可先讓學(xué)生采集芒果、丁香、夾竹桃、玉米等植物的葉，讓學(xué)生對葉進(jìn)行分類，然后觀察、歸納總結(jié)葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)，單子葉和雙子葉的區(qū)別，這樣課堂與自然有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在歸納小結(jié)階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真地研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都科學(xué)合理，目的明確。教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要自然、緊湊，要把握教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排要合理。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法、手段

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)設(shè)備等實(shí)際情況，在科學(xué)的教學(xué)策略指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化。要求運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)的“雙主性”和實(shí)效性。

總之，在生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，要把素質(zhì)教育落到實(shí)處，關(guān)鍵是教師。作為生物教師，我們要用現(xiàn)代教學(xué)理念讓我們的課堂充滿創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新成為每節(jié)課教學(xué)的主旋律，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，在生物教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，努力探索，不斷開拓。

（作者單位 福建省南安市洪新中學(xué)）