陳冬榕

摘 要：目標(biāo)設(shè)置，關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象；問(wèn)題設(shè)計(jì)，指向言語(yǔ)表達(dá)；品讀深悟，凸顯言語(yǔ)特點(diǎn)；練寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：回歸；本體性；言語(yǔ)價(jià)值

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)定位模糊，過(guò)分關(guān)注文本的人文價(jià)值，深度挖掘情感，落入“講解分析”式的窠臼，而弱化了語(yǔ)文的工具性——知識(shí)、技能和方法的傳授。導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為眾矢之的，進(jìn)入怪誕之圈：語(yǔ)文不姓“語(yǔ)”，荒了自己的田，種了別人的地，本末倒置。我認(rèn)為最根本性的原因就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知過(guò)于淺薄，多數(shù)老師認(rèn)為只要把課文所表現(xiàn)的中心情感、人物品質(zhì)教給學(xué)生就完成任務(wù)，殊不知這樣把課文單純地內(nèi)容教學(xué)，而忽視了課文是“例子”的作用，旨在通過(guò)“例子”向?qū)W生傳授言語(yǔ)知識(shí)技能，并促使情感受到熏陶，從而提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。我認(rèn)為要讓語(yǔ)文回歸本體性，返璞歸真，就應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值。據(jù)此，我談?wù)剛€(gè)人的一些淺見(jiàn)。

一、目標(biāo)設(shè)置，關(guān)注言語(yǔ)現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是指導(dǎo)我們教學(xué)過(guò)程的風(fēng)向標(biāo)、指南針。然而，現(xiàn)在很多現(xiàn)行出版的教案當(dāng)中卻一味地關(guān)注文本的情感現(xiàn)象，理解文本的內(nèi)容，而把重中之重的言語(yǔ)現(xiàn)象擺到次要位置，甚至忽略不計(jì)。這是極為可怕的。如，人教版五年級(jí)課文《再見(jiàn)了，親人》教案中它的目標(biāo)是這樣制訂的：

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

3.理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

縱觀以上教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，第一、二條目標(biāo)涉及言語(yǔ)知識(shí)，但這只是淺層次的言語(yǔ)學(xué)習(xí)，第三條目標(biāo)關(guān)注的理解感悟，體會(huì)人物的情感，而忽視“語(yǔ)用”功能和價(jià)值。

因此，為了避免目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏離正道，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下兩點(diǎn)：

第一，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)。以《再見(jiàn)了，親人》為例，作為第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“在閱讀中理解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！闭n標(biāo)中特別重視培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。而這些在《再見(jiàn)了，親人》的目標(biāo)中都沒(méi)有體現(xiàn)。

第二，關(guān)注編者意圖?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！迸c舊版課標(biāo)相比，多了教科書(shū)編者的對(duì)話，說(shuō)明編者意圖對(duì)我們目標(biāo)的設(shè)置起了舉重若輕的重要作用。編者意圖主要體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題中。如，《再見(jiàn)了，親人》安排在第四組課文中，在單元導(dǎo)讀中，它的學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！?/p>

因此，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和編者意圖，我重新設(shè)計(jì)了《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡”等詞語(yǔ)的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

3.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例與抒情相結(jié)合的方法來(lái)表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

4.運(yùn)用搜集的材料仿照課文的表達(dá)方式，以朝鮮人民的口吻描寫(xiě)送別場(chǎng)面。

修改后的目標(biāo)直接指向表達(dá)與運(yùn)用。目標(biāo)明確、有針對(duì)性，而不是籠統(tǒng)的“千人一面”。這樣一來(lái)，教學(xué)時(shí)，就不會(huì)一味地引導(dǎo)學(xué)生體悟志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，而是通過(guò)學(xué)習(xí)表達(dá)方法領(lǐng)會(huì)人物情感。這兩者之間的落腳點(diǎn)是不一樣的。前者側(cè)重表達(dá)與運(yùn)用，后者側(cè)重品讀與感悟。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)，指向言語(yǔ)表達(dá)

課堂教學(xué)不可或缺的是課堂提問(wèn)，但是提問(wèn)的內(nèi)容絕大部分是為理解和感悟課文內(nèi)容服務(wù)的，而語(yǔ)言的運(yùn)用反倒成為課堂的點(diǎn)綴，甚至成為鏡中月、水中花。朱光潛說(shuō)過(guò)：“任何一種表達(dá)都是獨(dú)一無(wú)二的。一種思想只能用一種表達(dá)形式呈現(xiàn)出來(lái)。在表達(dá)與思想之間需要一種載體，一座橋梁，那就是言語(yǔ)形式，言語(yǔ)意圖?！币虼?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有主核心問(wèn)題，而核心問(wèn)題要緊扣文本的表達(dá)形式和言語(yǔ)運(yùn)用。

如，在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：默讀課文，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？作者用了哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？這兩個(gè)問(wèn)題的核心是建立在文本表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于議論文的體裁文章接觸不多，表達(dá)形式特點(diǎn)比較陌生。因此課伊始，我讓學(xué)生通讀文本之后，找出文章的觀點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用事例來(lái)論證觀點(diǎn)。然后比較三個(gè)事例之間表達(dá)方式的共同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)探究和討論有了議論文的基本寫(xiě)作模式和框架。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣言語(yǔ)形式的表達(dá)和運(yùn)用，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、品讀深悟，凸顯言語(yǔ)特點(diǎn)

在我們課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為主旋律，并不是不需要品讀和感悟。因?yàn)閷W(xué)習(xí)運(yùn)用文本的表達(dá)方法建立在感悟的基礎(chǔ)上，品讀感悟是基礎(chǔ)和前提即得意的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)表達(dá)是提升和運(yùn)用即得言的過(guò)程。兩者相輔相成，相得益彰，缺一不可。如，本次全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)比賽中江西省甘密老師《記金華的雙龍洞》的教學(xué)片段就給我們做了很好的示范。

師：那你們是怎么躺的呢？從——

生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了。

師：行了，那就開(kāi)船吧?。ㄒ魳?lè)起）船慢慢地在孔隙中浮動(dòng)，這個(gè)時(shí)候你有什么感覺(jué)？

生2：眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)

師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺(jué)。

生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。

師：你能不能動(dòng)？

生3：不能。

師：你會(huì)不會(huì)動(dòng)？

生3：不會(huì)動(dòng)。

師：游客們，你們敢不敢動(dòng)？

生齊：不敢動(dòng)。

師：因?yàn)?，我又感覺(jué)——

生齊：要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。

師：終于，過(guò)了孔隙啦！游客們，你又有什么感覺(jué)？從孔隙出來(lái)了，你的感覺(jué)是？

生1：我感覺(jué)那個(gè)上帝保佑我。因?yàn)槲医K于出來(lái)了，很讓人激動(dòng)，沒(méi)受傷。

師：你的感覺(jué)呢？

生2：我的感覺(jué)是終于出來(lái)了，不用再膽戰(zhàn)心驚呢！

師：是啊，同學(xué)們，作者就是用見(jiàn)到的小船的小，這也就是他的？

生齊：見(jiàn)聞。

師：還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的？

生齊：感受。

師：寫(xiě)出了孔隙的？

生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛——

請(qǐng)你說(shuō)：

生1：仿佛坐著小船進(jìn)了孔隙，劃出來(lái)了。

生2：仿佛自己身臨其境。

師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個(gè)成語(yǔ)，你說(shuō)得很好，這就叫？

師生同說(shuō)：身臨其境。

甘老師創(chuàng)設(shè)了“乘小船過(guò)孔隙”的對(duì)話情境，在師生配合的朗讀中，一方面學(xué)生再一次感受到孔隙窄小的特點(diǎn)，另一方面學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)了作者貼切、形象的語(yǔ)言特色來(lái)源于內(nèi)心感受，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。因此，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終把“語(yǔ)用意識(shí)”放在第一的位置，引導(dǎo)學(xué)生不斷浸染在特定的語(yǔ)言形式中，由淺入深地品悟語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特韻味，就能讓學(xué)生言意兼得。

四、練寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐

劉仁增老師說(shuō)過(guò)：“積累的圖式若是在腦海中長(zhǎng)期不使用，這些知識(shí)也就成了靜態(tài)、消極的，失去了積累的價(jià)值和意義。”可見(jiàn)，假若一味從理論上灌輸語(yǔ)言學(xué)或?qū)懽鲗W(xué)的知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生去模仿、借鑒和運(yùn)用，那也只是淺嘗輒止，紙上談兵。古語(yǔ)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！辈灰彩钦f(shuō)的這個(gè)道理嗎？

如，在教學(xué)人教版五上《新型玻璃》一課中，我先讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用表格的形式把五種新型玻璃按照特點(diǎn)和功能羅列出來(lái)，其次引導(dǎo)學(xué)生探究作者如何運(yùn)用說(shuō)明方法把事物的特點(diǎn)介紹清楚，然后再讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)想象自己會(huì)發(fā)明怎樣的玻璃，在小組內(nèi)交流，最后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

總之，只有回歸語(yǔ)文的本體性，明確“用教材教，教材只是例子”的理念，找準(zhǔn)文本核心的語(yǔ)言現(xiàn)象，這樣長(zhǎng)此以往地貫徹在我們的教學(xué)中，我相信學(xué)生在大量的語(yǔ)用實(shí)踐中就會(huì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。