蔣玉琴

摘 要：有幸與科學(xué)教育專家章鼎爾先生面對面，他說：“從《自然》改名為《科學(xué)》，這么多年來，我們的孩子科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ降滋嵘硕嗌?，科學(xué)探究素養(yǎng)到底發(fā)展得如何，值得關(guān)注，值得研究?！贝_實(shí)，科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)豐富多彩，如何使學(xué)生主動、活潑地參與，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生樂于從事的認(rèn)識實(shí)踐活動，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？通過這幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對如何提高農(nóng)村學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了研究，切身體會到應(yīng)高舉“主體”的“旗”，下活“實(shí)驗(yàn)”的“棋”，“我的實(shí)驗(yàn)我做主”，把科學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，這是一個行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；解決問題；拓展創(chuàng)新

一、“探究”替代“接受”，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)貴有疑。”在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有先提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，再通過各類實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)踐活動去解決問題，才能不斷訓(xùn)練其思維，提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

縱觀我們的家常課或是公開課，教師總是習(xí)慣把教學(xué)設(shè)計(jì)得井井有條，連過渡語言都安排得完美無瑕。殊不知，這樣的課堂變成了教師一人的舞臺，表面上看似熱鬧的課堂教學(xué)場面，看似良好的學(xué)習(xí)效果，卻是教師獨(dú)自的個人魅力、個人的積極因素所致，表面的現(xiàn)象掩蓋了事實(shí)的本質(zhì)。假使學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，能學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去操作，教師則提綱挈領(lǐng)地抓住中心環(huán)節(jié)組織教學(xué)，教學(xué)效果則會事半功倍。學(xué)生如已習(xí)慣學(xué)會自己去探索，自己去研究，那么他們幼小心靈里的探究之芽便會油然而生，科學(xué)課將會成為他們自由學(xué)習(xí)、自由探索、自由遨游的廣闊舞臺。例如，《空氣》一課。課的開始，教師講了一個“買空氣的故事”，在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上提問“空氣有重量嗎？”“故事里的商人能買到宇航員帶來的空氣嗎？”“宇航員帶來的空氣和地球上的空氣真的不一樣嗎？”等問題。此時(shí)，讓學(xué)生開展小組交流討論活動，學(xué)生似懂非懂，有了一個初步的模糊感知。接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)已有的以及交流后獲得的知識，通過給“籃球不斷注入空氣稱重量”的實(shí)驗(yàn)操作，明白了空氣有重量這一道理。可是，教師繼而讓學(xué)生給塑料袋充氣，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)不管充多少，重量沒有變化，再提問“明明空氣有重量，可是塑料袋里的空氣卻沒有重量呢？”等問題。學(xué)生又通過小組研討，在教師的點(diǎn)撥下明白了其中的道理。課堂上，學(xué)生還提出了“相同體積的冷空氣和熱空氣的重量是一樣的嗎？”“宇航員帶來的空氣和地球上相同體積的空氣重量是一樣的嗎？”等相關(guān)問題。我想這些問題讓我們的科學(xué)課堂從課內(nèi)拓展到了課外，從學(xué)校延伸到了家庭乃至社會，

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力自然而然就得到了提升。

長期的實(shí)踐表明，這種“實(shí)驗(yàn)—問題—認(rèn)識—再實(shí)驗(yàn)—再問題—再認(rèn)識”的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究，比教師課前的大量預(yù)設(shè)以及完美無缺的教學(xué)設(shè)計(jì)，更容易激發(fā)課堂實(shí)驗(yàn)的積極性、能動性、創(chuàng)新性，最重要的是從本質(zhì)上讓“探究”替代了“接受”，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的動手、動口、動腦能力得到了顯著提高，課堂中教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象也徹底被消除。久而久之，學(xué)生依靠自己的力量，會逐漸形成自主、獨(dú)立、自信、自尊、自強(qiáng)的健全人格。

二、“親歷”替代“觀看”，學(xué)會解決問題

俗話說：“光說不練那是假把式，又說又練那才能出真功夫?！睂W(xué)生在科學(xué)課上發(fā)現(xiàn)了問題，教師還要想法引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)踐去解決問題。只有讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣的實(shí)驗(yàn)操作過程，學(xué)生才能做到過目不忘，才能在獲得知識的同時(shí)，提升解決問題的能力。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《怎樣移動重物》一課，讓四個學(xué)生一起用力把講臺抬高，學(xué)生再怎么使勁，講臺依舊無動于衷。于是，我又把學(xué)生帶到了操場，讓一個學(xué)生用力滾動稍大的石塊，盡管石頭能移動，但太費(fèi)力了。這時(shí)，有意提示學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的棍子幫忙，結(jié)果很輕松就解決了問題。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自己的親身實(shí)踐，就知道了杠桿的原理和作用，自己解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

科學(xué)的課堂還應(yīng)讓學(xué)生有較多的時(shí)間進(jìn)行研讀、操作，讓學(xué)生自學(xué)，積極訓(xùn)練學(xué)生思維，把思維引向積極，把討論引向深入，把實(shí)驗(yàn)引向高潮，要讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)問題后不是空等著教師來給答案，也不是坐等著同學(xué)來幫忙，要學(xué)會在具體的實(shí)踐中自己解決問題。例如，蘇教版五年級下冊《搭支架》一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)手頭的材料，自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)各種類型的支架，學(xué)生的設(shè)計(jì)五花八門，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生搭的支架都不夠穩(wěn)固，容易變形。我隨即暗示學(xué)生看看課本中的插圖，聰慧的學(xué)生馬上知道搭成三角形的支架是比較穩(wěn)固的。學(xué)生通過親歷，知道了三角形支架最穩(wěn)固、最結(jié)實(shí)，所用材料也最少的特點(diǎn)。這一教學(xué)過程極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，“手腦口并用”的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生利用多種感官獲得了知識，對學(xué)生的一生都有益。

三、“主動”替代“被動”，學(xué)會拓展創(chuàng)新

把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，關(guān)鍵就是要在課堂教學(xué)中把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處?？茖W(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)，也確保了學(xué)生的主體地位得到了有效落實(shí)。這兩者怎樣才能做到完美體現(xiàn)呢？

1.拓展科學(xué)的課堂，激起求知的渴望

學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)是求知欲望的體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)因的外向表現(xiàn)，教師要想方設(shè)法地保護(hù)并強(qiáng)化，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、能動性的標(biāo)志。這時(shí)，拓展課堂、延伸課外是行之有效的辦法。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特長、興趣愛好，開辟各類興趣小組活動。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參加相應(yīng)的小組，也可以把課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到自己感興趣的實(shí)驗(yàn)中。如，我們學(xué)校建立了“感知生長”的暖房，成立了“數(shù)字農(nóng)植園”小組，學(xué)生根據(jù)課本上學(xué)到的知識把幾類竹子栽進(jìn)了暖房，跟蹤觀察記錄竹子的生長過程，并把暖房內(nèi)外的竹子進(jìn)行了生長對比，發(fā)現(xiàn)了溫度、陽光等對竹子生長的影響。最后形成了創(chuàng)新項(xiàng)目“小小竹子節(jié)節(jié)高”，獲教育部一等獎。此外，我們學(xué)校還開設(shè)了竹編組、竹刻組、“小實(shí)驗(yàn)大道理”等興趣小組，還定期帶領(lǐng)學(xué)生到蔬菜基地、板栗基地、紅豆杉基地開展活動。這種課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的舉措，激起了學(xué)生較為強(qiáng)烈的求知渴望。

2.克服遇到的困難，培養(yǎng)堅(jiān)定的意志

學(xué)生在親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到困難是難免的。因此學(xué)生光有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望還不夠，還應(yīng)具備克服困難的勇氣和銳氣，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。一次困難不回頭，二次挫折不放棄，三次磨難不氣餒，長久堅(jiān)持，學(xué)生就會自行摸索到規(guī)律，百折不撓的精神就養(yǎng)成了。如，教學(xué)《靜電》一課，我讓學(xué)生用鉛筆使勁摩擦墻壁上的報(bào)紙，使它能牢牢地吸在墻上。學(xué)生興趣盎然，可是，幾個回合后都失敗了。但是學(xué)生都毫不氣餒，仍是一次一次地反復(fù)試驗(yàn)，報(bào)紙依舊掉下來。很多學(xué)生都把這個疑問帶到了家中，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于明白空氣干燥的時(shí)候容易產(chǎn)生靜電，就如冬天脫毛衣時(shí)會產(chǎn)生靜電一樣。最終，學(xué)生在干燥的冬天做成功了實(shí)驗(yàn)。

3.尋求不同的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師給什么答案，學(xué)生就記什么結(jié)論，這是很被動的?？茖W(xué)教學(xué)中，我們力求通過生動有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋求不同的路徑，采用不同的方法來訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，我教《有趣的不倒翁》一課時(shí)，在學(xué)生弄懂了不倒翁不會倒的原理后，讓學(xué)生想辦法解決怎樣讓教師的杯子變成“不倒杯”呢？使它在任何地方都不會倒下？學(xué)生在進(jìn)行一番討論和研究后，設(shè)計(jì)出了各種各樣的“不倒杯”，創(chuàng)意太好了！