張曉

【摘要】項(xiàng)目情境教學(xué)法是近年來(lái)在高職教學(xué)改革中普遍受歡迎的一種新的教學(xué)方法，本文中在探討該方法在實(shí)際課堂教學(xué)中的實(shí)施與操作。按照五大環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專業(yè)崗位所需量身定制，有效提高該方法的教學(xué)效果，使應(yīng)用文寫作課程能更好地為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生就業(yè)發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目情境；能力訓(xùn)練；實(shí)踐；操作

項(xiàng)目情境教學(xué)法是這幾年在高職院校課程改革中普遍推行的課堂教學(xué)方式。此教學(xué)方法的核心理念是“情境設(shè)置，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力本位”，通過(guò)設(shè)置貼合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)掌握課程的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動(dòng)，在做中學(xué)，學(xué)生扮演職業(yè)角色完成的課堂項(xiàng)目訓(xùn)練，即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效將學(xué)校課堂與社會(huì)單位對(duì)接，更有利地促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)高職生寫作技能的提升。

一、項(xiàng)目情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義作用

目前，項(xiàng)目情境教學(xué)法在全國(guó)各高校廣泛地實(shí)驗(yàn)開展，并在理工類專業(yè)課程的教學(xué)中收到了良好效果。它不僅能傳授給學(xué)生必要的知識(shí)理論，更培養(yǎng)了包括職業(yè)能力、解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)思考能力以及合作能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。該教學(xué)法的創(chuàng)始者戴士弘教授對(duì)項(xiàng)目有著這樣的解釋：“它是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過(guò)的一項(xiàng)具體工作。這項(xiàng)工作的情境要盡可能真實(shí)、數(shù)據(jù)要盡可能具體，它是實(shí)用的、復(fù)雜的、典型的一項(xiàng)具體的（以專業(yè)技術(shù)為主的）工作?！边@樣的項(xiàng)目訓(xùn)練在應(yīng)用文寫作的課堂中開展雖無(wú)先例可循，但實(shí)際中卻急需開展。應(yīng)用文寫作課程是在各高職院校廣泛開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。尤其是理工科學(xué)生寫作功底差、語(yǔ)言組織和表述能力差的現(xiàn)象更為普遍。如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣？如何讓應(yīng)用文寫作課程為專業(yè)服務(wù)，為職業(yè)發(fā)展服務(wù)？如何讓學(xué)生掌握工作崗位所需的必要文種，具備今后工作所需的寫作能力，寫出合適的文章解決實(shí)際困難？這是在運(yùn)用項(xiàng)目情境教學(xué)法前應(yīng)首先明白的前提。

1.項(xiàng)目情境教學(xué)法提高了課堂教學(xué)的實(shí)踐效果

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)通過(guò)理論講授，例文解析來(lái)引入文章寫作。這樣的模式無(wú)法將寫作知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的寫作能力，學(xué)生雖然也進(jìn)行寫作練習(xí)，但無(wú)法擺脫書本例文投入實(shí)際生活進(jìn)行合情合理的寫作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的寫作僅停留在仿寫，寫作能力沒有實(shí)際提高，工作生活中遇到了問(wèn)題還是無(wú)法恰當(dāng)?shù)貙懽鳌６?xiàng)目情境教學(xué)法設(shè)置貼合工作崗位的課堂情境，將所要學(xué)習(xí)的文種按照工作崗位所需有機(jī)串聯(lián)，組成整體的項(xiàng)目工作，學(xué)生能準(zhǔn)確把握完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)活動(dòng)的基本要求和實(shí)踐技能。項(xiàng)目活動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程關(guān)注學(xué)生的參與和動(dòng)手思考、解決問(wèn)題的能力，這更符合高職院校培養(yǎng)工作一線實(shí)用型人才的目標(biāo)。

2.項(xiàng)目情境教學(xué)法有效地為專業(yè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)

高職院校的公共基礎(chǔ)課程區(qū)別于同名稱的大學(xué)本科課程的自身特點(diǎn)就在于為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。應(yīng)用文寫作課程正是在這一要求下以寫作理論為先導(dǎo)和鋪墊，突出寫作實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息處理能力、材料分析能力和應(yīng)用寫作能力，并提高實(shí)際應(yīng)用技能。輔之以口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，最終強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的傳統(tǒng)課堂，只能一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，無(wú)法有效培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)接受老師分析講授的材料和知識(shí)，呈現(xiàn)課堂寫作訓(xùn)練順利，工作生活中無(wú)法下筆的尷尬情況。項(xiàng)目情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在于以實(shí)踐應(yīng)用為原則，以精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目為主線，淡化理論深度，串聯(lián)融合各類應(yīng)用文種，精選教學(xué)內(nèi)容并且按照職業(yè)發(fā)展順序靈活安排教學(xué)。項(xiàng)目情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，學(xué)用結(jié)合。把能力體系分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，而小項(xiàng)目之間也有知識(shí)點(diǎn)和能力的彼此關(guān)聯(lián)。這樣打破各專業(yè)千篇一律的上課內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)崗位所需量身定制項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。課堂的寫作訓(xùn)練與課下生活所需吻合貫通，有效提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生實(shí)際寫作能力。也使應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)方向與專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加一致，更有利于全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)更好地鋪路搭橋。

3.項(xiàng)目情境教學(xué)法突出了學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)之初，先要告知學(xué)生需要解決的項(xiàng)目任務(wù)，這樣學(xué)生的地位化被動(dòng)為主動(dòng)，他們明確了解了自己將要完成的內(nèi)容和從事的活動(dòng)，才能開展積極自主的研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在做中學(xué)，隨時(shí)能掌控自己完成項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)度和預(yù)期目標(biāo)間的距離，更有利于學(xué)生督促自身能力提升。每一個(gè)學(xué)生在獲得課堂主體地位的同時(shí)，也能體會(huì)到與人合作互動(dòng)的積極作用。這不僅合乎應(yīng)用文教學(xué)學(xué)生主動(dòng)積極參與的教學(xué)培養(yǎng)原則，更提高了學(xué)生的參與度，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)和工作的適應(yīng)性。通過(guò)個(gè)人努力和團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，提升綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目情境教學(xué)法的課堂實(shí)施操作流程

應(yīng)用文寫作課在開展項(xiàng)目情境教學(xué)法之前，首先明確何為一堂好課？戴士弘教授指出：要教課，要注重整體設(shè)計(jì)，要培養(yǎng)職業(yè)能力；不要照本宣科教書，不要簡(jiǎn)單的理論知識(shí)。通過(guò)把課堂教學(xué)內(nèi)容分類組合，根據(jù)實(shí)際工作情況設(shè)置情境和項(xiàng)目，然后要求學(xué)生分組或獨(dú)立來(lái)完成這些任務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的項(xiàng)目成果展示和教師講評(píng)，最終使他們既獲取人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的必要知識(shí)，也掌握了相應(yīng)的能力目標(biāo)。但是，應(yīng)用文寫作有別于理工科的課程，其項(xiàng)目任務(wù)不能是具體產(chǎn)品，而是必須結(jié)合學(xué)生未來(lái)從事崗位的實(shí)際所需能力而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)寫作活動(dòng)。把教材中的文種分類篩選，以職業(yè)發(fā)展為線索組合成模塊，在具體可行的工作情境中完成。這樣的整體設(shè)計(jì)突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣不分專業(yè)單調(diào)、統(tǒng)一地講解章節(jié)內(nèi)容，而是使寫作理論知識(shí)鮮活生動(dòng)起來(lái)，能實(shí)際運(yùn)用到生活和工作中，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)發(fā)展。

具體如何在課堂中運(yùn)用項(xiàng)目情境教學(xué)法開展任務(wù)活動(dòng)呢？筆者在借鑒其他高職院校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的實(shí)際情況研究出以下的教學(xué)流程：

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

為了更好地開展項(xiàng)目寫作任務(wù)，提高課程教學(xué)的實(shí)際效果，項(xiàng)目要精心設(shè)計(jì)篩選，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極興趣，促使其在校期間模擬完成今后將接觸的工作任務(wù)。根據(jù)實(shí)際職業(yè)崗位工作中的需求，來(lái)確定應(yīng)用文種和知識(shí)技能，按照以項(xiàng)目為載體的原則，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目和典型任務(wù)。由于這些活動(dòng)訓(xùn)練符合職業(yè)崗位，所以突出了實(shí)用性、典型性和趣味性。針對(duì)我校的學(xué)制設(shè)定和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們教研室各位老師編寫了《交通應(yīng)用文》的教材。該教材安排了公務(wù)文書、事務(wù)文書、職業(yè)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書和科技文書六大模塊。我院屬于交通類高職院校，專業(yè)大體分為四類：交通土建類、汽車機(jī)械類、經(jīng)貿(mào)管理類和電子信息類。筆者結(jié)合自己所帶的汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)（簡(jiǎn)稱汽貿(mào)專業(yè)）進(jìn)行項(xiàng)目化寫作的教學(xué)實(shí)踐改革。該專業(yè)學(xué)生就業(yè)五年內(nèi)對(duì)口從事的崗位是汽車銷售助理或顧問(wèn)，升職之后成為汽車銷售經(jīng)理。結(jié)合他們的職業(yè)發(fā)展，我們精選了通知、請(qǐng)示、邀請(qǐng)函、計(jì)劃、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告和合同等8至10類文種講解訓(xùn)練。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了雙線并行的課程整體項(xiàng)目任務(wù)——課內(nèi)項(xiàng)目叫“我為就業(yè)做準(zhǔn)備”，課外項(xiàng)目叫“我為校園生活添色彩”。課內(nèi)項(xiàng)目主導(dǎo)貫穿，課外項(xiàng)目輔助鞏固，這樣的模式把項(xiàng)目由課堂延伸到校園既增加了項(xiàng)目訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容任務(wù)，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，又提高了應(yīng)用文的實(shí)踐性，更貼近生活職業(yè)所需。

2.創(chuàng)設(shè)情境

課程設(shè)計(jì)的整體情境是汽貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生到某汽車貿(mào)易有限公司實(shí)習(xí)，擔(dān)任銷售顧問(wèn)，那么，班級(jí)就是汽修4S店，學(xué)生扮演銷售顧問(wèn)，老師擔(dān)任銷售主管。應(yīng)用文寫作共32學(xué)時(shí)，共計(jì)16周完成課程教學(xué)。第一次課的教學(xué)任務(wù)是熟悉應(yīng)用文，明確課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法。從第二次課開始正式進(jìn)入項(xiàng)目情境，在我為就業(yè)做準(zhǔn)備的總項(xiàng)目下，共有六個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目下的每個(gè)文種又有相對(duì)獨(dú)立、彼此聯(lián)系的寫作情境。

3.任務(wù)實(shí)施

在課程項(xiàng)目的整體訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)上述的情境進(jìn)行分組合作或獨(dú)立的初稿寫作達(dá)成在做中學(xué)，強(qiáng)化能力的目標(biāo)。具體操作實(shí)施，舉例汽貿(mào)專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告這一單元教學(xué)說(shuō)明展示。首先，單元情境是領(lǐng)導(dǎo)要求銷售顧問(wèn)開展市場(chǎng)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，根據(jù)調(diào)查反映的實(shí)際消費(fèi)需求，在車展中適當(dāng)增加服務(wù)項(xiàng)目或加大優(yōu)惠力度來(lái)吸引消費(fèi)，提高銷售量。因此，項(xiàng)目任務(wù)定為撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。完成該項(xiàng)目的活動(dòng)共分四個(gè)步驟：

活動(dòng)一：小王根據(jù)公司的銷售數(shù)據(jù)選定調(diào)查主題，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，編制調(diào)查問(wèn)卷，準(zhǔn)備進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。

活動(dòng)二：小王根據(jù)實(shí)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際結(jié)果，統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)，分析問(wèn)題，尋找提高下半年汽車銷售量的解決辦法。

活動(dòng)三：領(lǐng)導(dǎo)要求既要提高汽車銷售量，又要拿出經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方案，盡量避免降低公司利益。這和小王目前掌握的市場(chǎng)實(shí)際情況和消費(fèi)者的心理意愿有差距，該怎么協(xié)調(diào)解決拿出合理方案呢？

活動(dòng)四：小王開始網(wǎng)上收集資料，和同規(guī)模其它品牌的汽車4S店的銷售情況及策略進(jìn)行比較、借鑒。結(jié)合本店實(shí)際情況，撰寫調(diào)查報(bào)告，拿出了解決問(wèn)題低成本、最優(yōu)化的方案。

在以上四步的活動(dòng)中，第三步為意外差錯(cuò)，其余三步是正常的。這樣設(shè)計(jì)突發(fā)狀況，有助于學(xué)生提高寫作能力的靈活應(yīng)用和遷移，可以促進(jìn)寫作能力的實(shí)際內(nèi)化鞏固，是學(xué)生更好地通過(guò)寫作應(yīng)對(duì)未來(lái)工作中的各種情況。

調(diào)查報(bào)告的調(diào)查寫作過(guò)程共分六步，從單元項(xiàng)目情境導(dǎo)入開始，展示本4S店上季度的汽車銷售數(shù)據(jù)，通過(guò)分析，學(xué)生小組討論明確項(xiàng)目任務(wù)——進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并撰寫報(bào)告；其次，小組成員進(jìn)行分工并制定調(diào)查計(jì)劃；隨后，教師講解常用的調(diào)查研究方法，學(xué)生選定問(wèn)卷法準(zhǔn)備開始調(diào)研；第四步，學(xué)生小組查閱資料，討論及實(shí)地走訪搜集信息，編制調(diào)查問(wèn)卷；第五步，學(xué)生帶著已打印好的問(wèn)卷開展調(diào)查，并處理分析數(shù)據(jù)；最終，撰寫出符合市場(chǎng)消費(fèi)需求、能切實(shí)針對(duì)公司銷售問(wèn)題的提出解決辦法的調(diào)查報(bào)告。

隨著這四項(xiàng)活動(dòng)、六大步驟的開展完成學(xué)生培養(yǎng)了處理材料、總結(jié)規(guī)律、分析并解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及調(diào)查報(bào)告的寫作等多項(xiàng)綜合能力。

4.評(píng)析修改

各小組呈交的項(xiàng)目成果后，教師從中選出優(yōu)秀的作為范文進(jìn)行評(píng)析，并強(qiáng)調(diào)文章的寫作要求。同時(shí)也挑選出一些病文，指出病癥、說(shuō)明病因、改正錯(cuò)誤舉一反三，深化印象。幫助學(xué)生透徹掌握所學(xué)文種的結(jié)構(gòu)格式、行文思路和語(yǔ)言要求等，從而規(guī)范應(yīng)用文寫作的書寫。

除了教師批改文章、主講評(píng)析外，適當(dāng)也可開展學(xué)生小組之間的互評(píng)互改，擴(kuò)大學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，從而在討論中自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)修改，最終明白文章錯(cuò)在哪里，知其然也只其所以然，提倡自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力內(nèi)化。

5.成果展示

這一環(huán)節(jié)雖然是項(xiàng)目的收尾環(huán)節(jié)，但作用很關(guān)鍵，因?yàn)檫@不僅是學(xué)生的展示更是對(duì)他們的考核評(píng)價(jià)。提倡組內(nèi)推舉優(yōu)秀組員上臺(tái)講解并展示小組項(xiàng)目寫作成果，講解內(nèi)容主要包括小組寫作過(guò)程、該文中寫作重點(diǎn)和成果分析等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生以幻燈片、視頻或電子書等各種形象化的方式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。這樣有更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性和自信心，也提升了他們的表達(dá)能力和總結(jié)分析能力，是應(yīng)用文寫作能更好地與其他學(xué)科，與學(xué)生生活實(shí)踐融和貫通。

四、項(xiàng)目情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)及操作注意事項(xiàng)

項(xiàng)目情境教學(xué)法在課程內(nèi)容的選取安排、教學(xué)方式的改革、課程目標(biāo)的設(shè)定落實(shí)、學(xué)生能力的提高增長(zhǎng)等方面均比傳統(tǒng)教學(xué)法有顯著的效果，并且充分體現(xiàn)了最新的職教理念。

在鼓勵(lì)提倡教學(xué)方法改革的同時(shí)，也應(yīng)看到項(xiàng)目情境教學(xué)法在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中，還存在諸多有待改進(jìn)的方面，在操作實(shí)施中，還有許多需要注意的方面。比如：

1.在課程設(shè)計(jì)前，教師自身應(yīng)該有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)自己所帶專業(yè)面對(duì)的崗位有明確認(rèn)識(shí)，才可能制定出對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的項(xiàng)目任務(wù)。

2. 由于項(xiàng)目展示的寫作成果，形式豐富多樣，不再是簡(jiǎn)單的一篇文章、一份考卷，所以教師要隨時(shí)做好課堂記錄，并細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.力爭(zhēng)教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的現(xiàn)代化。如果學(xué)院能有優(yōu)厚的物質(zhì)保障，提供墊子信息設(shè)備，能經(jīng)常在多媒體教室或計(jì)算機(jī)房、閱覽室開展寫作項(xiàng)目，那么學(xué)生可以借鑒更多資料，打開思路，有助于豐富和提高項(xiàng)目的寫作效果。

項(xiàng)目情境教學(xué)法在目前現(xiàn)有的教學(xué)條件下，比傳統(tǒng)教學(xué)方式有明顯的優(yōu)勢(shì)。但相對(duì)而言，它也需要師生投入更大的精力、學(xué)院投資花費(fèi)更多的教學(xué)設(shè)備。所以，短時(shí)間內(nèi)此方法無(wú)法全面開展，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，更好地為應(yīng)用文寫作教學(xué)服務(wù)。

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