張德富

上課鈴響了，我捧著教案快步往教室走去。學(xué)生正在班長的組織下唱歌。突然，我的視線被講臺前一把損壞的椅子吸引住了。“這又是哪個學(xué)生弄壞了呢？”我按捺住內(nèi)心的怒火。坐在前兩排的學(xué)生已經(jīng)明白了我陰沉著臉的原因，在等待我向他們發(fā)火。此時，我猶豫著。班主任的責(zé)任感告訴我：必須及時處理這件事，理性也提醒我不要發(fā)火，發(fā)火將不能解決問題。突然，我靈機(jī)一動，不如把這節(jié)課改上作文課？就地取材，題目就叫《誰讓椅子在哭泣》。

于是，我冷靜地走上講臺，把那把“受傷”的椅子小心地放到講桌上。我拿起椅子放到講臺上的一剎那，全班學(xué)生哄堂大笑。面對學(xué)生的笑聲，我極力控制住自己的怒火，指著椅子沉重地說道：“同學(xué)們，好笑嗎？”……“不好笑？”

“為什么不好笑？”全班學(xué)生都搖頭?！袄蠋熆吹竭@把椅子，心里非常傷心，我實在笑不出來！為什么呢？要知道沒有它們，我們就得站著上課，它為我們付出了那么多，可我們——作為椅子的主人，卻如此傷害它，我們難道不覺得慚愧嗎……此時的椅子正在傷心地哭泣，你們聽見了嗎？同學(xué)們！你們還笑得出來嗎？”此時的教室鴉雀無聲。隨后，全班學(xué)生紛紛舉起了手。有的說：“我聽到了椅子的哭泣聲，我想對椅子說：‘別難過，相信損壞你的人此時正在自責(zé)呢！他一定會幫助你治好創(chuàng)傷的！”有的說：“我們是椅子的主人，我們沒有理由不愛護(hù)它?！薄翼槃菀龑?dǎo)他們把今天課堂上發(fā)生的事寫下來。

作文交上來了，效果很好，連平時最怕寫作文的學(xué)生也寫出了600多字，感情真摯，認(rèn)識深刻，分析合理。更可喜的是，中午放學(xué)后，椅子已被幾位調(diào)皮的男學(xué)生悄悄修好了。我相信今天這節(jié)特殊的語文課，會給大家留下深刻的印象，幾年、甚至幾十年……

如果當(dāng)時我站在講臺前滿腔怒火地質(zhì)問全班學(xué)生：椅子是誰破壞的？可能會很快就解決問題，但收到的教育效果肯定不及作文的反思。自從這件事后，班上再無一例損壞公物的現(xiàn)象發(fā)生。

班主任工作會遇到許多困惑：當(dāng)偶發(fā)事件和教學(xué)相沖突時，如何有效地處理好教學(xué)和事件之間的矛盾？思想紀(jì)律教育與知識傳授如何緊密結(jié)合，融會貫通，給我們的答案是：“教書育人，貴在創(chuàng)新，巧在細(xì)節(jié)，重在及時?！睂τ诮虒W(xué)過程中的偶發(fā)事件，只要善于抓住教學(xué)契機(jī)，靈活運(yùn)用，大膽嘗試，創(chuàng)造性地利用身邊的教育資源，及時細(xì)化，就會收到意想不到的效果。

教育契機(jī)，講究實效，貴在細(xì)節(jié)。深刻領(lǐng)悟真正的含義，它是許多書本上無法找到的教育資源，只要我們細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，巧妙挖掘，靈活運(yùn)用，班主任工作的教育活動一定會豐富多彩。