申敬紅

2013年6月初夏的傍晚，北京師范大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心一場(chǎng)精彩的話劇展演正在進(jìn)行，臺(tái)上傾心參演的是一群年青人，他們用自己的理解演繹一幕幕話劇。“有模有樣”“設(shè)計(jì)精巧”“演技高超”“這個(gè)小姑娘將來(lái)也許會(huì)走向?qū)I(yè)導(dǎo)演的道路”……這些贊美的詞匯和想法不時(shí)在觀眾腦海中產(chǎn)生。他們到底是什么人？這又是一次怎樣的活動(dòng)？這就是北京師大二附中高一戲劇社的匯報(bào)展演，據(jù)了解參加展演的三幕話劇題材由學(xué)生確定，編劇是學(xué)生，導(dǎo)演是學(xué)生，演員是學(xué)生，甚至連舞美、燈光、音響、場(chǎng)務(wù)、化妝也全部由學(xué)生擔(dān)任，學(xué)校只是在搭建這個(gè)“舞臺(tái)”，而這只是學(xué)校眾多學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)之一。學(xué)校之所以要盡心搭建這樣的一個(gè)平臺(tái)，都源于學(xué)校的育人理念——自主性發(fā)展。

何謂“自主性發(fā)展”？簡(jiǎn)單說(shuō)就是自己做主，自己成為發(fā)展的主人。觀察研究發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“自主性發(fā)展”的個(gè)體具有兩大特征，一是良好的情感態(tài)度，二是一定的自主能力。情感態(tài)度包括對(duì)自主發(fā)展的積極認(rèn)識(shí)，接納自己的信心，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的勇氣。自主能力包含自主規(guī)劃能力、自主建構(gòu)能力、自主調(diào)整能力。自主規(guī)劃是對(duì)自己的厘清，是對(duì)自己未來(lái)的設(shè)想，是對(duì)自己當(dāng)下最重要任務(wù)的明晰。自主構(gòu)建指具有將規(guī)劃落地生根的能力，能自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，能自立、自理、自律實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的環(huán)節(jié)。自主調(diào)整則是優(yōu)化、反思規(guī)劃和方案的過(guò)程。自主性發(fā)展的個(gè)體既包含學(xué)生也包含教師，師生都應(yīng)該成為自己發(fā)展的主人。

倡導(dǎo)“自主性發(fā)展”是對(duì)師生生命的一種尊重，是真正做到“人本性發(fā)展”的前提，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的重要過(guò)程。“自主性發(fā)展”能調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，激發(fā)師生的熱忱，激揚(yáng)師生的個(gè)體生命價(jià)值。

課程——奠基師生的自主發(fā)展

課程是一所學(xué)校師生每日生活的依據(jù)，是一所學(xué)校的核心和靈魂。課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵著一所學(xué)校的教育主張和教育追求，包含著對(duì)師生自主性發(fā)展的尊重。自2007年進(jìn)入高中新課程改革后，我校獲得了“自主排課”和“自主會(huì)考”兩項(xiàng)自主權(quán)，圍繞為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的課程，滿足學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展的需求的理念下，設(shè)計(jì)和實(shí)施了“6+1+1課程體系”。

課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了高中教育的特點(diǎn)，在建構(gòu)學(xué)生共同基礎(chǔ)上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課程設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生升學(xué)需求、情感需求和發(fā)展需求。學(xué)生的課表是類別化的、相對(duì)個(gè)性化的課表。2012年9月開始，學(xué)校進(jìn)一步深化課程改革，根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的不同，完善和建設(shè)了理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班、PGA國(guó)際課程班、社科特色班、數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班，真正實(shí)現(xiàn)了“班班有特色、人人有特長(zhǎng)”的教育理想。

個(gè)性化課程讓學(xué)生如魚得水，同時(shí)也給教師的工作提出了全新的挑戰(zhàn)。首先，不同特色班的特選課程需要由教師自主開發(fā)，學(xué)校在課程建設(shè)上嘗試 “項(xiàng)目式”管理的模式，將課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施權(quán)利交給各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主構(gòu)建課程框架、選擇課程形式與內(nèi)容，確定課程考核方式。其次，國(guó)家課程的特色化建設(shè)也給予教師很大的選擇權(quán)，教師可以結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，不同的授課媒介，完成教學(xué)任務(wù)。

課程讓學(xué)生自如，課程讓教師自信，讓每位教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“一有四能”的成長(zhǎng)目標(biāo)，即有學(xué)習(xí)和研究的主攻方向，能高質(zhì)量完成本學(xué)科必修內(nèi)容的教學(xué)，能擔(dān)任一種選修課程的教學(xué)和管理，能開設(shè)一門校本課程，能完成對(duì)學(xué)生學(xué)法、選課等指導(dǎo)工作。

評(píng)價(jià)——引導(dǎo)師生的自主發(fā)展

評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體進(jìn)行的關(guān)于價(jià)值高低的判定?？腕w可以是人、事、物，可以是行為、過(guò)程和成果。評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)功能，它可以引導(dǎo)師生自主規(guī)劃和自主構(gòu)建，評(píng)價(jià)的結(jié)果具有反饋、激勵(lì)功能，它能促進(jìn)師生的自主調(diào)整。

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，在發(fā)揮正向、積極作用的同時(shí)，也不可避免帶來(lái)負(fù)面和消極的影響。評(píng)價(jià)還具有一定的局限性，很難對(duì)評(píng)價(jià)客體全面把握，客觀公正。因此學(xué)校對(duì)師生的評(píng)價(jià)要盡量做到重過(guò)程輕結(jié)論，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)師生自主發(fā)展的引導(dǎo)作用，重多元輕單一，多些評(píng)價(jià)的維度，多些評(píng)價(jià)的方面，多些評(píng)價(jià)的主體，讓評(píng)價(jià)豐富起來(lái)，立體起來(lái)。用評(píng)價(jià)維度引導(dǎo)師生的自主發(fā)展，用評(píng)價(jià)展示和肯定師生的自主發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重綜合素質(zhì)，由班主任、導(dǎo)師、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、本人共同對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從思想道德、學(xué)業(yè)成就、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、合作與交流五個(gè)方面進(jìn)行多元考評(píng)。評(píng)價(jià)需要建立在了解的基礎(chǔ)上，因此學(xué)校的生活就應(yīng)該把學(xué)生的不同特長(zhǎng)展示出來(lái)，除了日常的教育教學(xué)，我校借助科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等大型活動(dòng)為不同的學(xué)生搭建展示平臺(tái)，我們希望在活動(dòng)中能給具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生以展示空間，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以外顯。

同樣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也需要多元化，這樣才能發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，也是對(duì)教師自主發(fā)展的肯定。在2012年教師節(jié)期間，我們嘗試在以往優(yōu)秀班主任評(píng)選的基礎(chǔ)上，增加特色班主任的評(píng)選，有潤(rùn)物無(wú)聲型、智慧研究型、因材施教型、活動(dòng)育人型、自主管理型、言傳身教型，等等，就連頒獎(jiǎng)詞也極具特色，全部來(lái)自于學(xué)生。如：

“由力學(xué)至博學(xué)，從物理到事理。篤于信仰，敬人推賢，忠于教育，愛灑講堂。一支粉筆，二力平衡，三尺講臺(tái)，四季晴雨，五臟六腑貯經(jīng)天緯地之才，七上八下憂學(xué)生至微至細(xì)。九思十分用心詮釋師者大愛，行為師范有情有義。引智慧之泉，澆灌千里桃李，繼往圣之絕學(xué)。她就是張曉雪老師?！?/p>

“張燈夜下走筆忙，五斗寒，三更霜。執(zhí)理行義，想聞耀輝照。追曙逐日迎破曉，納百川，匯海江。 懷光雛鳳鳴金堂，師恩深，永難忘。持劍天問(wèn)，利金待出鞘。踏浪淘沙終不悔，且揚(yáng)帆，共啟航。他就是張懷光老師?！?/p>

特色班主任評(píng)價(jià)是對(duì)不同特點(diǎn)班主任工作的肯定，也是對(duì)班主任自主管理、自主發(fā)展的激勵(lì)。

指導(dǎo)——提升師生的自主發(fā)展

師生的自主性發(fā)展既是學(xué)校的期待，也是師生的愿望。自主發(fā)展的能力不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)和指導(dǎo)。我校通過(guò)學(xué)生指導(dǎo)體系中的導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)完成了教師和學(xué)生自主能力培養(yǎng)的任務(wù)。

何謂“指導(dǎo)”？杜威認(rèn)為指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生確立正當(dāng)?shù)男袨榉较蚝拖蛑?dāng)行為方向調(diào)節(jié)自己的行為提供幫助。世界教育年鑒（1995年）指出：指導(dǎo)是指為了個(gè)人幸福和社會(huì)效益，在個(gè)人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力的整個(gè)時(shí)期對(duì)其援助的過(guò)程。

從上述對(duì)指導(dǎo)的界定來(lái)看，學(xué)生的“指導(dǎo)”有以下的幾個(gè)特征：首先在指導(dǎo)的對(duì)象上，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)；其次，指導(dǎo)并非強(qiáng)制，這一點(diǎn)與“學(xué)生行為管理”有別，學(xué)生行為管理為剛性的，指導(dǎo)則為彈性的。指導(dǎo)除了關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)揮。指導(dǎo)還有一個(gè)特征就是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，關(guān)注學(xué)生的“自我教育”和對(duì)人生價(jià)值的思考與追求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！?/p>

我校自2007年成立學(xué)生指導(dǎo)體系以來(lái)，首先立足于導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)，同時(shí)借助學(xué)校教師的力量開展生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)等活動(dòng)。通過(guò)自我探索日、心理能量加油站等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

“鉆石恒久遠(yuǎn) 一顆永流傳”，這描述的是資源稀少的鉆石的價(jià)值。在自然界中，每一種物質(zhì)都具有自身的優(yōu)勢(shì)，具有不可替代性，在人類社會(huì)中也如此。學(xué)校的工作就是讓每位師生都發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自身的不可替代性，讓個(gè)體生命價(jià)值得以綻放。英國(guó)前首相本杰明·迪斯雷利曾說(shuō)：“你能為其他人做的最大善事，不是分享你的財(cái)富，而是讓對(duì)方展示出自我。”這就是學(xué)校的工作，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)師生“自主性發(fā)展”努力的目標(biāo)。