張作仁

我市教科研青年骨干教師研修班是由全市各地推薦的優(yōu)秀教科研骨干教師選拔后組成，與其他學(xué)科研修班相同的是學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較優(yōu)秀；不同的是，教科研修班學(xué)員的學(xué)科背景與科研經(jīng)歷差別較大。研修班之前開(kāi)展了五次專(zhuān)題活動(dòng)，大部分學(xué)員學(xué)會(huì)了課堂觀察這種常態(tài)教研中的重要研究方法。如何進(jìn)一步發(fā)揮研修班對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用，我們通過(guò)學(xué)員調(diào)查，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)確定最后一次研修活動(dòng)主題。

通過(guò)對(duì)研修班學(xué)員調(diào)查和前五期活動(dòng)的分析發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）課堂觀察法使教研活動(dòng)更科學(xué)，讓教學(xué)診斷更準(zhǔn)確，但對(duì)教師要求較高；（2）活動(dòng)形式大多是聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，沒(méi)有選擇性，學(xué)員參與程度不高，感觸不多，自主發(fā)展意識(shí)淡薄；（3）學(xué)員間溝通太少，團(tuán)隊(duì)歸屬感不強(qiáng)，資源共享不多。如何讓教研方法更常態(tài)、更適合教師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)員間相互了解，挖掘?qū)W員自身教育價(jià)值，激發(fā)教師自主發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)研修文化，是本次研修活動(dòng)策劃的一個(gè)重要命題。

教育敘事是學(xué)校教育科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的新熱點(diǎn)、新方法、新途徑，受到廣大教師的歡迎。于是，研修班的最后一次活動(dòng)就策劃了“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事”主題研討活動(dòng)。

用故事講述“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”

本期教研活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)是：第一，熟悉敘事研究的操作流程，積極開(kāi)展敘事研究，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究提供技術(shù)支持，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中學(xué)會(huì)研究；第二，能表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟，體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，在同伴觸動(dòng)中分析自我；第三，關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究，反思自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展關(guān)鍵因素，正確認(rèn)識(shí)自我，在科學(xué)規(guī)劃中發(fā)展自我。

1.豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容

本期教研活動(dòng)，我們組織了五個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容。

推薦一篇文章。每位老師推薦一篇有關(guān)“教育故事”撰寫(xiě)方法或敘事研究的文章。

撰寫(xiě)一個(gè)故事——“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事”主題文章。教育敘事的基本特征是教師以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)皇怯浟魉~。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

選評(píng)一個(gè)故事。選出最讓你有感觸的一篇故事，并撰寫(xiě)一篇“讀《 》故事給我的啟示”點(diǎn)評(píng)稿，加上盡可能體現(xiàn)啟示的關(guān)鍵內(nèi)容。

聆聽(tīng)一個(gè)專(zhuān)題。班主任結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事與學(xué)員案例分析，開(kāi)設(shè)《基于“關(guān)鍵教育事件”的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》專(zhuān)題講座。

討論一個(gè)話題。參考以下話題，自擬主題交流內(nèi)容：（1）在您的成長(zhǎng)過(guò)程中，哪些外在因素（比如某些書(shū)、某些人、某些事或者其他）對(duì)您產(chǎn)生過(guò)重大影響，起了關(guān)鍵作用？（2）成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自己。從您自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，個(gè)人的哪些因素對(duì)您的成長(zhǎng)影響最大？（3）回顧自己的發(fā)展歷程，您的成長(zhǎng)大致可以分成幾個(gè)階段？（4）您認(rèn)為，一位教師成長(zhǎng)為“名師”需要哪些條件？（5）說(shuō)說(shuō)您的性格特點(diǎn)，您的興趣愛(ài)好有哪些？（6）您的教育理想、教育信念和教育追求是什么？（7）對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，您還有哪些感受和建議？

整理一個(gè)成果。典型成長(zhǎng)故事、優(yōu)秀故事啟示、主題相關(guān)的案例或論文。編輯一本專(zhuān)輯《我的成長(zhǎng)故事》，在結(jié)業(yè)典禮上分發(fā)。

2.教研活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)研討。每位學(xué)員可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，任選幾項(xiàng)去完成。將推薦的文章、撰寫(xiě)的故事、故事的啟示、主題交流材料發(fā)送到溫州教科研骨干班QQ群共享。各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)組織與材料整理，并根據(jù)學(xué)員選評(píng)結(jié)果確定“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事”典型發(fā)言，包括典型成長(zhǎng)故事、優(yōu)秀故事啟示、主題交流材料。

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。先由研修班班主任結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事與學(xué)員案例分析，開(kāi)設(shè)《基于“關(guān)鍵教育事件”的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》專(zhuān)題講座；如何關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在科學(xué)規(guī)劃中發(fā)展自我；如何學(xué)會(huì)交往，在同伴互助中發(fā)展自我；如何做敘事研究，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中學(xué)會(huì)研究。接下來(lái)，是“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事”典型發(fā)言與主題研討，現(xiàn)場(chǎng)談體會(huì)與感想，學(xué)員主持，班主任點(diǎn)評(píng)。最后，總結(jié)形成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐策略，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研討與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參與及生成的情況，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員。

后期任務(wù)。各學(xué)員整理“我的成長(zhǎng)故事”活動(dòng)成果（典型成長(zhǎng)故事、優(yōu)秀故事啟示、主題交流材料），并作為研修班優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選的重要依據(jù)；編輯《我的成長(zhǎng)故事》專(zhuān)輯；優(yōu)秀故事（或活動(dòng)成果）推薦給相關(guān)雜志發(fā)表。

用故事反思“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”

“我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事”是基于關(guān)鍵教育事件研究理念下開(kāi)展的一次具體研修活動(dòng)?！稄摹佰橎瞧鸩健钡健皥?jiān)定行走”》《讓教師生涯煥發(fā)生命活力》《掃描一個(gè)山區(qū)普通高中語(yǔ)文教師的一天》《用心 用快樂(lè) 用堅(jiān)持》《為了幾句話，奮斗一輩子》《專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)沒(méi)有“太遲”》《堅(jiān)持信念，漫漫成長(zhǎng)》《把握教學(xué)關(guān)鍵期 實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化》……教師的成長(zhǎng)有基于自我的虛心學(xué)習(xí)，在不停地吸納、汲取，在模仿、借鑒、融合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的超越；有基于自身的不懈努力，經(jīng)常性地主動(dòng)反思實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，當(dāng)獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，勤于學(xué)習(xí)、善于反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

活動(dòng)主題源于教師的真實(shí)需求，活動(dòng)形式注重教師的參與設(shè)計(jì)，活動(dòng)結(jié)果追求教師的專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒，應(yīng)是一個(gè)有效教師研修活動(dòng)策劃與實(shí)施的典范。

1.從活動(dòng)主題來(lái)看，滿足了教師發(fā)展的需求

如何尊重教師意愿，最大限度滿足不同教師的不同需求是活動(dòng)策劃的一個(gè)難點(diǎn)。由于個(gè)體差異，不同教師對(duì)研修活動(dòng)需求的側(cè)重點(diǎn)不同，只有滿足更多個(gè)性需求的共性問(wèn)題才是真正有研究?jī)r(jià)值的研修活動(dòng)。教師的活動(dòng)意愿體現(xiàn)了教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種規(guī)劃，是教師教育事業(yè)追求的方向與動(dòng)機(jī)，并會(huì)在實(shí)踐中自覺(jué)或不自覺(jué)地付諸行動(dòng)。當(dāng)意愿得以部分滿足或達(dá)成，教師會(huì)產(chǎn)生一種成就感，同時(shí)使相關(guān)的教育認(rèn)知或理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，不斷強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中問(wèn)題解決的思維過(guò)程。因此，活動(dòng)主題能否滿足教師的需求至關(guān)重要。

大多數(shù)研修活動(dòng)更多是關(guān)注學(xué)科教學(xué)問(wèn)題或研究學(xué)生，很少關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程研究。教科研修班學(xué)員的學(xué)科背景與科研經(jīng)歷差別較大，但學(xué)員研究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)共性的話題，反思自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，借鑒他人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己成長(zhǎng)歷程。本次活動(dòng)滿足了教師研究自己的需求。從不同視角確立活動(dòng)主題，有新意；主題來(lái)自教師自己真實(shí)的工作情境，具有真實(shí)性；主題是教師共同關(guān)注的，也是目前亟需解決的問(wèn)題，具有典型性，可以激發(fā)教師參與活動(dòng)的欲望，更能體現(xiàn)主題研修活動(dòng)的價(jià)值與意義。

2.從活動(dòng)形式來(lái)看，教育敘事能讓每位教師參與活動(dòng)

如何策劃教師喜歡的活動(dòng)形式，力求活動(dòng)形式適合內(nèi)容，優(yōu)化校本教研環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的研修氛圍是活動(dòng)策劃的關(guān)鍵點(diǎn)。常見(jiàn)研修方式基本局限于聽(tīng)專(zhuān)家講座、聽(tīng)中心發(fā)言人念學(xué)習(xí)文章、不具系統(tǒng)性地聽(tīng)課評(píng)課等幾種方式。只關(guān)注研修內(nèi)容，而形式單一乏味；只關(guān)注形式的多樣化，而研修內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，使研修活動(dòng)流于形式；有的研修活動(dòng)雖然二者皆有考慮，但內(nèi)容與形式并非最優(yōu)化搭配，使得研修活動(dòng)低效甚至無(wú)效。因此，研修活動(dòng)要力爭(zhēng)形式適合內(nèi)容，追求形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

講教育故事形式教師較為喜歡，教育敘事又是適合教師的教研方式，還充分利用了學(xué)員的故事資源，將活動(dòng)內(nèi)容與形式巧妙結(jié)合，達(dá)成多維活動(dòng)目標(biāo)。教師以講故事的形式，交流自己在教育教學(xué)或管理中發(fā)生的各種真實(shí)、鮮活的教育事件或發(fā)人深省的動(dòng)人故事。并且活動(dòng)過(guò)程中還策劃了推薦文章、撰寫(xiě)故事、選評(píng)故事、聆聽(tīng)講座、討論話題等活動(dòng)形式，將教育敘事形式進(jìn)行拓展，充分利用學(xué)員資源開(kāi)展學(xué)習(xí)、反思、交流。任務(wù)明確，思路清晰，有層次性、可選擇性，操作性強(qiáng)，讓每一位教師都能真正參與活動(dòng)。

3.從活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，活動(dòng)的價(jià)值在于教師的意識(shí)覺(jué)醒

教師的自主發(fā)展需求可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)研修要求來(lái)激發(fā)與維持。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不是隨時(shí)間線性提升，而是在日常反思積累的基礎(chǔ)上，在典型的事件或人物的觸動(dòng)下躍進(jìn)式遞進(jìn)。教師常處于積累—反思—挑戰(zhàn)自我—戰(zhàn)勝自我，再回到積累，這樣一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，每一個(gè)循環(huán)都會(huì)產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。學(xué)員自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)故事更顯真實(shí)、生動(dòng)，更能引起活動(dòng)參與者共鳴、觸動(dòng)。學(xué)員只有在活動(dòng)中參與了才有觸動(dòng)，觸動(dòng)了才會(huì)覺(jué)醒，覺(jué)醒了才會(huì)反思，反思了才會(huì)行動(dòng)，行動(dòng)了才可能改進(jìn)教育教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這樣的活動(dòng)才有實(shí)效，才有價(jià)值。

通過(guò)撰寫(xiě)“我的成長(zhǎng)故事”，研修班學(xué)員們開(kāi)始關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案研究，反思自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展關(guān)鍵因素，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)取舍，在科學(xué)規(guī)劃中發(fā)展自我。在一個(gè)個(gè)鮮活而生動(dòng)的故事里，我們看到了學(xué)員們對(duì)教育教學(xué)的執(zhí)著追求，他們將教學(xué)視作自己畢生的事業(yè)和人生的幸福所在，他們善于學(xué)習(xí)和反思，不斷將教學(xué)理念運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐。他們的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，也是值得分享和借鑒的。

編輯 王宇華