朱云娥

【摘 要】中學(xué)歷史教學(xué)有效的置疑設(shè)問(wèn)要有：針對(duì)性；科學(xué)性和啟發(fā)性；情境性；互動(dòng)性。巧妙的置疑設(shè)問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史思維能力。

【關(guān)鍵詞】置疑設(shè)問(wèn) 針對(duì)性 啟發(fā)性 情境性 互動(dòng)性

目前，高中歷史教學(xué)面臨著較大的困境。其中有老師教學(xué)方法上的不足，突出表現(xiàn)在側(cè)重知識(shí)的講授和灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。

一堂歷史優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當(dāng)課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)，學(xué)起來(lái)興趣盎然，知識(shí)和能力得到較好的提高。其中教師有效的置疑設(shè)問(wèn)，是課堂取得了理想效果的關(guān)鍵。

有效的置疑設(shè)問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。本文就此談?wù)劥譁\的一些認(rèn)識(shí)。

一、針對(duì)性

1. 針對(duì)教材的重難點(diǎn)

教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)和學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)層層設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

如人民版必修二《中國(guó)近代民族工業(yè)的興起》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教材的重點(diǎn)是近代中國(guó)民族工業(yè)興起的背景，難點(diǎn)是封建自然經(jīng)濟(jì)的逐步解體與近代民族工業(yè)興起的關(guān)系。提出有針對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題：有人說(shuō)“中國(guó)的資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物”。這一探究性的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)英國(guó)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難，而提出的問(wèn)題與學(xué)生已掌握的知識(shí)之間發(fā)生沖突，這時(shí)學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生積極思考的欲望，同時(shí)又牢牢地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的重難點(diǎn)。近代西方列強(qiáng)的侵略，促進(jìn)中國(guó)封建自然經(jīng)濟(jì)的逐步解體，形成了商品市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，客觀上促進(jìn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的興起。同時(shí)，中國(guó)明清時(shí)期封建社會(huì)內(nèi)部的資本主義萌芽也奠定一定的基礎(chǔ)。

2. 針對(duì)學(xué)情

新課程改革理念提倡以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“課堂，最要緊的看學(xué)生，而不是光看老師講課”。置疑設(shè)問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則，考慮到學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能等各方面的因素，問(wèn)題由易到難，深入淺出，循序漸進(jìn)，貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行時(shí)空置換、角色互換，讓學(xué)生感受歷史人物，讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境，使學(xué)生置身人（事）中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、自我表現(xiàn)能力。

如《民主政治的搖籃——古代希臘》認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)文明的影響，穿越時(shí)空，到達(dá)希臘半島的港口，提出問(wèn)題：你能判斷哪種船只正要出航，哪種船只剛剛抵達(dá)嗎？依據(jù)是？產(chǎn)生的主要影響？由于自然地理環(huán)境，希臘人通過(guò)海外貿(mào)易出口葡萄油、橄欖油，換回糧食。接受平等互利的觀念，形成寬松自由的社會(huì)環(huán)境，有利民主政治的建立。讓學(xué)生來(lái)演繹歷史，興趣高昂，躍躍欲試，教師因勢(shì)利導(dǎo)，得出結(jié)論。

二、科學(xué)性和啟發(fā)性

科學(xué)性，是指教師提出的問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)要盡可能準(zhǔn)確，要有明確的指向，界定清晰，不能模棱兩可，學(xué)生摸不清方向。啟發(fā)性，是指提出的問(wèn)題內(nèi)容上要有一定的思維含量，新穎，能啟發(fā)學(xué)生，有思考的余地。

俗話說(shuō)得好“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。只有科學(xué)性啟發(fā)性的問(wèn)題，才能讓學(xué)生積極思維，在問(wèn)題中碰撞出思維的火花。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題把答案隱藏起來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生踏上問(wèn)題之船，讓學(xué)生自己去積極探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)彼岸的寶藏。

如必修一《辛亥革命》教學(xué)，提出問(wèn)題：探究近代中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)為什么從“改良”到“革命”？問(wèn)題有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，理性思考。可以從不同的角度闡釋理由。通過(guò)有啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力得到逐步提高。

三、情境性

情境性，是指運(yùn)用典型的歷史情境材料創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題。置疑設(shè)問(wèn)形式多樣，而歷史材料情境問(wèn)題是基本也是最重要的。因?yàn)槭氛摻Y(jié)合是歷史學(xué)科的基本思維特點(diǎn)。

現(xiàn)行的歷史教材按模塊編寫，但教材中一些重要的歷史主干知識(shí)敘述簡(jiǎn)略，缺乏充足的史料說(shuō)明，學(xué)生缺少通過(guò)歷史材料對(duì)歷史現(xiàn)象分析、質(zhì)疑、判斷、概括等思維過(guò)程。

福建省新課程改革高考自行命題。但各地區(qū)使用的教材版本不同，人民版和岳麓版教材，內(nèi)容要求有差異，如何體現(xiàn)高考的公平、公正。

《福建省文科綜合考試說(shuō)明》的歷史學(xué)科的考核目標(biāo)與要求第（一）：獲取和解讀信息。對(duì)材料信息的認(rèn)識(shí)、理解和把握，成為高考測(cè)試中需要解決的首要問(wèn)題和基本的考核目標(biāo)。

高考試題必然突破傳統(tǒng)針對(duì)教材的平鋪直敘式的命題材料，而是通過(guò)提供形式多樣內(nèi)容豐富的新情境，設(shè)計(jì)新問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)考生史論結(jié)合能力的考查。

課堂教學(xué)教師利用現(xiàn)代化多媒體手段，針對(duì)重要的歷史主干知識(shí)，提供形式多樣的史料，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史能力。

通過(guò)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取和解讀材料中的有效信息分析并解決問(wèn)題，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利培養(yǎng)學(xué)生處理材料的能力。

四、互動(dòng)性

互動(dòng)性是指要注重體現(xiàn)師生雙邊的原則。一方面教師通過(guò)自己的睿智精心設(shè)計(jì)一些新穎有趣、頗有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極探求的心理，另一方面教師啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，教師甚至有意地給問(wèn)題留伏筆，給學(xué)生一片求索的空間。

總而言之，置疑設(shè)問(wèn)不是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是組織課堂教學(xué)的主線，非閉合，而是“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—提出新問(wèn)題”的螺旋式上升，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)新課程改革的理念。