一、引言

大學(xué)生心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[1]，自2001年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以來，各高校都開展了心理健康教育的探索和實(shí)踐，并摸索出了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，縱觀各高校的實(shí)際情況，大學(xué)生心理健康教育發(fā)展很不平衡，現(xiàn)實(shí)中存在模糊認(rèn)識和實(shí)踐上的偏差[2]。因此要確認(rèn)和確定大學(xué)生心理健康教育的定位，積極思考新形勢下開展心理健康教育的途徑和方法，以不斷推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的深入開展。

二、研究方法

（一）被試

通過隨機(jī)抽樣方式抽取五個(gè)學(xué)校的學(xué)生，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率是100%，剔除無效問卷35份，有效問卷是265份，有效率是88.33%。

（二）研究工具

本部分的問卷由大學(xué)生個(gè)人生命意義問卷， 大學(xué)生心理健康量表兩部分組成。

1.大學(xué)生個(gè)人生命意義問卷

大學(xué)生個(gè)人生命意義問卷由浙江師范大學(xué)陳秀云編制，共50題，7個(gè)維度分別是目標(biāo)追求、親密關(guān)系、自我肯定、接納超越、人際關(guān)系、公平需求和信念。問卷采用7點(diǎn)記分，從不符合、比較不符合、有點(diǎn)符合、不確定、有點(diǎn)符合、比較符合到非常符合。所有的題目均為正向題，總分為350分，得分越高就說明個(gè)人生命意義感越強(qiáng)。問卷具有較好的信度和效度，全問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70—0.90之間，重測信度為0.72。

2.大學(xué)生心理健康量表

目前SCL—90已成為測評大學(xué)生心理健康狀況的最主要工具之一。該量表包含90項(xiàng)題目，采用Likert5點(diǎn)式記分，包含軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，從沒有，很輕，中等，偏重，嚴(yán)重，分別計(jì)1、2、3、4、5分?？偡?50，得分越高，意味心理問題的可能性越大。其Cronbach' s a系數(shù)為0.891。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生個(gè)人生命意義各指標(biāo)與心理健康各指標(biāo)的相關(guān)

首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，其結(jié)果如表3-1所示。生命意義的各項(xiàng)指標(biāo)與心理健康的各項(xiàng)指標(biāo)之間皆存在極顯著的負(fù)相關(guān)（ P<0.01）。生命意義的各指標(biāo)中，公平需求和信念與心理健康的各指標(biāo)相關(guān)略低，但也達(dá)到了極顯著的水平（ P<0.01）。生命意義問卷的得分越高，意味生命意義感越強(qiáng)。相反，心理健康的計(jì)分方式為得分越高，說明心理問題的可能性越大，或者說心理問題越嚴(yán)重。生命意義各指標(biāo)與心理健康各指標(biāo)的顯著性負(fù)相關(guān)說明，生命意義感越強(qiáng)，心理越健康。

（二）大學(xué)生個(gè)人生命意義各指標(biāo)對心理健康總分的回歸

分別以生命意義的各指標(biāo)為自變量，以心理健康的總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，以確定生命意義對心理健康的預(yù)測作用（結(jié)果如表3-2）。逐步回歸分析結(jié)果表明，生命意義總分、信念、親密關(guān)系對心理健康有顯著的預(yù)測作用，三者對心理健康總分的貢獻(xiàn)率為37.9%。

表3-2大學(xué)生個(gè)人生命意義各指標(biāo)對心理健康總分的逐步回歸分析

注：**代表P<0.01 *代表P<0.05。

四、分析與討論

（一）生命意義與心理健康

我國學(xué)者李虹在對大學(xué)生生命意義與壓力和健康關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，生命意義能夠調(diào)節(jié)由應(yīng)激引起的憂郁情緒和一般健康問題，并能提高自尊[3]。在應(yīng)激條件下，自我超越生命意義對憂郁情緒的調(diào)節(jié)作用最顯著，對一般健康問題的調(diào)節(jié)作用次之，對自尊的調(diào)節(jié)作用相對較小。在此基礎(chǔ)上李虹教授還提出了一個(gè)新的精神性壓力應(yīng)對源——生命愿景，具體包括生命意義、對意義的追尋、執(zhí)著以及由此產(chǎn)生的生命控制感。總的來說，當(dāng)今人類社會面臨著諸多危機(jī)，無論是生存環(huán)境的破壞還是精神家園的失落，無論是資源的迅速消耗還是局部戰(zhàn)爭的持續(xù)不斷，無論是貧困與疾病還是道德價(jià)值轉(zhuǎn)化與社會腐敗現(xiàn)象的蔓延，都銷蝕著人的生命感，威脅著人的生命存在，尤其是全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速推進(jìn)進(jìn)一步加重了大學(xué)生的生存危機(jī)感，使他們在尋找支撐其生命活動的價(jià)值資源和意義歸宿的過程中感到茫然與無助，對人生價(jià)值和生命意義的認(rèn)識也變得更加不確定。因此，給“存在”以理由或意義應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生有效的精神化壓力應(yīng)對源，尤其是在壓力之下激活和提高大學(xué)生的生命控制感對心理健康具有重要的調(diào)節(jié)作用。

（二）生命意義與大學(xué)生心理健康教育

心理健康教育面對的是一個(gè)個(gè)的生命個(gè)體，心理健康教育的根本目的是促進(jìn)人的生理、心理和社會性等方面健康、和諧、統(tǒng)一發(fā)展，涉及學(xué)生生命成長的整個(gè)歷程，追求一種健康向上、積極樂觀的生命態(tài)度與精神狀態(tài)，追求主動發(fā)展的生命成長過程，追求一種不斷完善的生存價(jià)值和生命意義[4]。從生命意義的角度來說，生命成長過程不僅是一種物質(zhì)存在的形式，更是心理的精神氣質(zhì)的存在。心理健康教育應(yīng)該關(guān)注生命的整體，通過人的自然生命、社會生命、精神生命的全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使心理健康教育能按照生命的內(nèi)在需要和成長規(guī)律進(jìn)行，以增強(qiáng)生命的完整性，豐富生命的內(nèi)涵，充實(shí)生命的價(jià)值。因此，從生命意義的角度構(gòu)建心理健康教育的模式，有助于豐富和完善心理健康教育的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明霞，李桂鳳，李穎杰.大學(xué)生心理健康教育方向和內(nèi)容探析[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，19（4）：74-75.

[2]馬曉明，徐憲春.自我同一性與大學(xué)生心理健康分析[J].中國高教研究，2005，5：46-47.

（作者簡介：彭運(yùn)成（1984-），男，湖南衡陽人，湖南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。）