謝炳華

物理教學中，讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學家的探索過程，不但可以幫助學生學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，理解科學的本質(zhì)，還能挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。

一、物理情境體驗

物理情境體驗，就是通過創(chuàng)設(shè)多姿多彩、逼真生動、富有啟發(fā)性的物理情境，使學生掌握基本的物理知識和技能，初步學會從物理角度去觀察事物、思考問題的一種教學手段。物理情境體驗過程不但是學生掌握知識，提高能力的平臺，而且是學生獲得豐富情感態(tài)度的平臺。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容及知識特點創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，不但能把課堂氣氛烘托出來，促使學生如身臨其境地體會教學內(nèi)容，還能觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感態(tài)度。在體驗過程中，學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要用腦去想，用心去感悟，讓學生真切感受到物理就在我們的身邊。

在講到“平面鏡成像特點”時，為了讓學生更好的理解平面鏡的成像特點，可以讓兩個學生表演照鏡子，一個學生扮演照鏡子的人，另一個學生扮演他的像。比如說照相的同學用左手摸摸左耳朵，另一個同學就要用右手摸右耳朵，這個時候如果表演像的同學做錯了，下面的同學就會大聲提醒，老師適時引導學生分析原因，物和像左右相反；在比如一個學生后退，另一個學生也后退，物和像到平面鏡的距離相等。這樣學生對成像的三個特點：大小相等、距離相等、左右相反體會的非常好。

二、感官知覺體驗

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！卑殉橄蟮?、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為具體的、生動的形象，直接引起學生感官（視、聽、嗅、觸覺）的知覺，將有助于學生感性知識的形成。學生通過感官體驗，引起感官的強烈感受，這種感受直接作用于大腦皮層，印象深刻，很難被遺忘。學生還能夠?qū)⒏泄袤w驗中得到的各種感受廣泛應用于分析問題和研究問題中，使感受與理論相結(jié)合，從而豐富學生分析、研究問題的方法，提高學生綜合思維的能力，為解決復雜多變的物理問題打下堅實的基礎(chǔ)。

學習“蒸發(fā)”時，學生對液體蒸發(fā)變成氣體、蒸發(fā)會吸熱致冷缺少直觀的體驗，為了讓學生親自體驗蒸發(fā)的過程及蒸發(fā)的特點，可以在課堂上直接用蘸了酒精的棉簽涂抹在學生的手腕上。學生可以看到手腕上液態(tài)的酒精很快就沒了，而且在酒精蒸發(fā)變干的過程中，手腕感到很清涼。有了學生直接的感官體驗，“蒸發(fā)—吸熱—致冷”的知識一下子就進入了學生的記憶中。

三、實踐操作體驗

實踐操作體驗是通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。通過實踐操作活動，可以把抽象的理論知識通過生動鮮活的實踐操作活動傳授給學生，使學生在操作中趣味盎然地感知有關(guān)物理知識，感悟其中蘊含的道理。當然，在學生實踐操作中，教師要做到有計劃、有目的、有步驟地輔導學生，充分發(fā)揮教師的主導作用，并想方設(shè)法調(diào)動學生學習的主動性。

在教學聲音是怎樣產(chǎn)生的一節(jié)內(nèi)容時，如果按以往的教學方式做演示實驗，先敲擊音叉，使其發(fā)聲，再將音叉放人水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產(chǎn)生的。但因為音叉發(fā)的聲音后排有很多學生聽不見，音叉振動激起的水花，也有很多學生看不見，實驗效果不佳。即使是前排的學生，由于沒有親自動手操作，沒有切身的體驗，也很難留下深刻的印象。其實，可以在教師演示實驗的基礎(chǔ)上，讓學生利用身邊的物品親自實踐操作：利用手邊的任何物體，用各種方法使其發(fā)出聲音，感受聲音是怎樣產(chǎn)生的。學生們聽到要求，興致勃勃，馬上動手操作，有敲桌子使其發(fā)聲的，有拍掌使其發(fā)聲的，有彈撥鋼尺使其發(fā)聲的，有移動凳子使其發(fā)聲的……很快，學生就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，說出了答案：發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由振動產(chǎn)生的。

講授骨傳導知識時，由于學生一般沒有“骨傳聲”的直接經(jīng)驗，為此，可以讓學生用耳塞堵住耳朵，把震動的音叉尾部先后抵在牙齒、前額、耳后的骨頭上，學生會發(fā)現(xiàn)，即使堵住耳朵，也能清晰地聽到音叉的聲音。有了骨傳聲的直接經(jīng)驗之后，為學生進一步深化理解固體傳聲及液體傳聲消除了認知障礙。

四、科學探究體驗

在物理新課程標準中明確提出，科學探究是物理教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，很多重要的物理概念和規(guī)律都是通過實驗探究出來的?！读x務教育物理課程標準》（2011年版）提出了科學探究的幾個要素：提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗與制定計劃—進行實驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作；學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究的過程，認識物理概念與規(guī)律，學習科學方法，樹立正確的世界觀。

在做“水沸騰時的溫度變化特點”實驗時，可以讓學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，先猜想水沸騰時溫度會如何變化，并利用桌面上的器材設(shè)計實驗，然后按制定的實驗計劃進行實驗，把所得實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄下來。每個實驗小組經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的分析之后，基本能得出“水沸騰時溫度保持不變”的結(jié)論，個別學生還發(fā)現(xiàn)不同的實驗小組測出的水沸騰溫度有些微差別，學生就此展開了激烈的討論，不少發(fā)表了精辟的發(fā)言。由于經(jīng)歷了整個探究實驗及討論的過程，學生對“水沸騰時的溫度變化特點”的知識點記憶及理解十分深刻。

浮力一節(jié)內(nèi)容對初中生來說是個難點，不少學生難以理解浮力是怎樣產(chǎn)生的。上課時引導學生做了兩個探究實驗，實驗一：把粘有塑料泡沫的橡皮塞甲和橡皮塞乙同時浸沒在水中接觸到容器底后再松手，觀察比較兩橡皮塞的運動、浮沉情況（松手后，橡皮塞甲和橡皮塞乙全部向上運動，最終都漂浮在水面上）。實驗二：將橡皮塞甲浸沒在水中接觸到容器底后馬上松手，橡皮塞乙也浸沒在水中，但接觸到容器底后，要使勁按壓上部使其下面凹孔中的水排盡，讓橡皮塞二與容器底密切接觸。觀察比較兩個橡皮塞的浮沉情況（松手后，橡皮塞甲向上運動，最終仍漂浮在水面上，而橡皮塞乙卻沉在水底）。為什么橡皮塞二兩次的浮沉情況大不相同？這和它哪個面上所受的壓力變化有何關(guān)系？結(jié)果探究實驗做完后，學生經(jīng)過思考、討論，很快就恍然大悟，不少學生自己就畫出了橡皮塞在水中的受力圖，不但理解了浮力產(chǎn)生的原因，而且因為經(jīng)歷了整個探究實驗及討論的過程，學生印象深刻，記憶牢固。

責任編輯 邱麗