石偉

常言道：“失敗是成功之母”。這似乎已成老生常談，在日常的教育教學(xué)中，老師常常用自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困擾，或?qū)医?jīng)失敗不見效果，“失敗是成功之母”就成了大家約定俗成的“公理”，的確，生活中也不乏失敗是成功之母的例子：

春秋時(shí)期，越王勾踐失敗后臥薪嘗膽成為春秋末期的一大強(qiáng)國；愛迪生在發(fā)明蓄電池時(shí)，連續(xù)失敗25000次后最終成為1093項(xiàng)發(fā)明專利的發(fā)明家；美國影星史泰龍，曾經(jīng)窮困潦倒，卻矢志不移、無數(shù)次拜訪失敗后，一次機(jī)會(huì)讓他日后紅遍全世界；享譽(yù)世界的“雜交水稻之父” 袁隆平院士歷時(shí)11年，終于在1973發(fā)明秈型雜交水稻，解決了中國人的吃飯問題，保障了國家糧食安全。

古今中外，失敗是成功之母的例子無疑告訴我們，從失敗中獲益，從勤奮中崛起，這就是有志青年的成才道路，甚至有人認(rèn)為，只有逆境中才能成就林肯、愛迪生那樣的偉人，有些父母甚至人為地設(shè)置一些障礙，“磨練”孩子的意志，結(jié)果，意志沒有磨練成，反而消磨了孩子的上進(jìn)心，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

通常一個(gè)班里，在入學(xué)的的時(shí)候，班里的成績(jī)雖有懸殊，總體相差不大，但到了一學(xué)期之后，一部分同學(xué)漸漸掉了隊(duì)伍，一學(xué)年之后掉了隊(duì)的同學(xué)就成了班里的后進(jìn)生，兩學(xué)年之后，這些后進(jìn)生自暴自棄，幾乎就成了問題生，不給班里“制造事端”，就是萬幸了。究其原因，就是這部分學(xué)生越來越體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，已經(jīng)在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)不到自己的價(jià)值了。如果細(xì)心一些，就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生的成績(jī)并不是直線下滑的，中間或多或少都有一些上升的趨勢(shì)，只是最終，還是沒能堅(jiān)持下來。

傳統(tǒng)的動(dòng)物訓(xùn)練方法以懲罰為主，而現(xiàn)在的訓(xùn)練員采用的是漸進(jìn)訓(xùn)練法。只對(duì)喜歡的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，對(duì)不喜歡的行為視而不見，這就是漸進(jìn)訓(xùn)練法的原則。如果我們能像馴獸員那樣思考，抓住時(shí)間進(jìn)行正強(qiáng)化訓(xùn)練，相信我們的孩子都會(huì)有一個(gè)不一樣的人生。

熟話說：“好孩子是夸出來的”，這句話無疑是從建立孩子的自信心方面出發(fā)的，聰明的家長(zhǎng)總是善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)孩子克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

在心理學(xué)上，有一種“心理預(yù)期的自我實(shí)現(xiàn)”，是說當(dāng)人們對(duì)事情有了期待或者期望時(shí)，就會(huì)引發(fā)某種行為，能自動(dòng)地按照自己期待的方向努力，從而讓客觀世界的發(fā)展符合自己的預(yù)期。

美國的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他到一個(gè)學(xué)校里隨機(jī)選出一些孩子，列出名單，告訴老師這些學(xué)生經(jīng)過他們的專業(yè)檢測(cè)后認(rèn)定為才能出眾的孩子，一段時(shí)間后，那批孩子果然脫穎而出，成為才智出眾的孩子。這些孩子的成功是因?yàn)樗麄儽毁N上了標(biāo)簽后，得到了更多的包容、幫助和鼓勵(lì)，從而孩子們獲取了進(jìn)取的動(dòng)力，取得進(jìn)步后肯定又得到認(rèn)可、肯定及贊揚(yáng)，反復(fù)的小的成功，締造了他們邁向大成功的階梯。

心理學(xué)上，還有一種“積極關(guān)注”，應(yīng)用于咨詢師在與求助者構(gòu)建良好的咨詢關(guān)系中。咨詢師首先必須抱有一種信念，即“求助者盡管表現(xiàn)出各種問題和癥狀，但其自身仍會(huì)有這樣那樣的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人身上都有一定的潛力、潛能存在，都存在著積極向上的成長(zhǎng)動(dòng)力，通過自身的努力和外界的幫助，求助者是可以改變的，可以擁有健康快樂的生活，可以生活得比現(xiàn)在更美好。在咨詢過程中，咨詢師對(duì)求助者言語和行為的積極、光明、正性的方面予以關(guān)注，從而使求助者擁有積極的價(jià)值觀，擁有改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。

在上海教育界被評(píng)為“教育功臣”的劉京海校長(zhǎng)，正是倡導(dǎo)了成功教育，化“差生”為“好生” 使一所“垃圾”學(xué)校變成了“明星”學(xué)校，創(chuàng)造了當(dāng)代教育史上的一個(gè)奇跡。

一只看似徹底壞掉的時(shí)鐘，一天也會(huì)有兩次正確的時(shí)間，所以，作為教育工作者，我們有責(zé)任也有義務(wù)給學(xué)生施加一些正面的影響，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難時(shí)，要根據(jù)具體情況，降低難度，降低對(duì)他們的要求，設(shè)計(jì)一些較為容易完成的作業(yè)，讓他們也能體驗(yàn)到“成功”的喜悅，樹立“我還有希望”、“我能行”等信心，從成功完成一次作業(yè)，在一次階段考試中取得進(jìn)步等做起，喚起他們對(duì)成功的感受與喜悅。逐漸讓這種體驗(yàn)深入他們心中，從而重新激起他們的“斗志”，向善向好發(fā)展。

成功的教育就像無影燈一樣，不會(huì)給學(xué)生帶來心靈上的任何陰影，反而會(huì)滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，成為不斷進(jìn)取的加油站。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而釀造的自信心對(duì)其新成績(jī)的取得會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的推動(dòng)作用。隨著新成績(jī)的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成了一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)，進(jìn)而讓學(xué)生不斷獲得成功。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，的確，一些名人志士用他們的經(jīng)歷踐行了“失敗是成功之母”的道理，但是事實(shí)上這些成功之所以成為典范，恰恰因?yàn)閾碛羞@種“越挫越勇”“迎難而上”的堅(jiān)毅品格的人畢竟占少數(shù)，況且，今天的九零后、零零后，他們就如同于溫室中的花朵，經(jīng)得起失敗、又能從失敗中不斷汲取檢驗(yàn)教訓(xùn)的又能有幾人呢？

教育是一種普遍現(xiàn)象，時(shí)代的進(jìn)步需要更多的受教育者共同的成長(zhǎng)，我們要尋求一種更適合他們發(fā)展的教育模式，帶動(dòng)、促進(jìn)受教育者樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、樹立憂患意識(shí)、樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樹立主人翁意識(shí)……“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球”，阿基米德用杠桿原理也告訴了我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：當(dāng)我們具備一定條件的時(shí)候，我們能夠做成許多看似不可能的事情。我們的學(xué)生也需要一個(gè)支點(diǎn)，那就是一次小小的成功體驗(yàn)。

失敗是成功之母，但是，與失敗相比，成功是更重要的成功之母。