王穎　金洪濤

摘 要：非智力因素后進(jìn)生，是指某一時(shí)間段內(nèi)，由于種種因素的影響，造成在學(xué)習(xí)上落伍的學(xué)生。他們的外部表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)、貪玩，這類學(xué)生只要教師教育教學(xué)方法得當(dāng)，使這些落伍的學(xué)生及早納入正常的教學(xué)軌道，他們會(huì)很快追上隊(duì)伍的，甚至能加入到優(yōu)秀學(xué)生的行列中去。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)；興趣；轉(zhuǎn)變；情感

一、利用情感，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)遷移

縱觀現(xiàn)代教育教學(xué)方法，那些快樂教學(xué)法、情境教育等教學(xué)模式之所以成功，其根本原因就是以情感為鑰匙去開啟學(xué)生求知的心扉，用教師真摯的愛與關(guān)懷之情去影響他們、感染他們、去震動(dòng)他們的內(nèi)心世界。

教師在教學(xué)過程中對待后進(jìn)生，要揚(yáng)其長避其短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步現(xiàn)象；在同學(xué)面前多表揚(yáng)，少批評，使其也具備像優(yōu)等學(xué)生一樣的優(yōu)越感，認(rèn)為教師在偏愛他，逐步對教師產(chǎn)生一種好感。這種好感就是師生之間情感的開始。時(shí)間稍長，這種情感就會(huì)遷移到教師所教的學(xué)科上來，逐漸對這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，變?yōu)楹脤W(xué)。這種遷移是學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，是教師促使教與學(xué)順暢銜接，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的最佳選擇。

二、消除障礙，共同進(jìn)步

對后進(jìn)生認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)其落伍的主要原因，他們大都是因?yàn)榛A(chǔ)沒有打好，越學(xué)越吃力，漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣。

科學(xué)知識(shí)是連續(xù)性的，如果某一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)沒打好，那么知識(shí)鏈就不牢固，甚至斷裂，一旦出現(xiàn)裂痕，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，失去興趣。這就要求我們在教學(xué)過程中一方面查漏補(bǔ)缺，幫助后進(jìn)生找出文化知識(shí)上的缺漏之處，有計(jì)劃、有步驟地及時(shí)彌補(bǔ)，從而使這些后進(jìn)生能夠與大家共同進(jìn)步；另一方面對后進(jìn)生施行小步子、低起點(diǎn)、慢速度的要求，遇到記憶性強(qiáng)涉及前面基礎(chǔ)較少且較為簡單的題目，當(dāng)眾檢查、提問后進(jìn)生，為后進(jìn)生創(chuàng)造在文化知識(shí)方面出頭露面的機(jī)會(huì)，促使他們認(rèn)識(shí)自我、完善自我、消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，逐步消除學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，認(rèn)為自己有能力學(xué)會(huì)，也能學(xué)會(huì)。

三、研究心理，適應(yīng)需求

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人民生活水平的不斷提高，兒童的心理需求也在不斷地發(fā)生變化。后進(jìn)生受不健康的書刊、不健康的影視及娛樂活動(dòng)的影響較多，他們追求新穎、好玩、夠刺激的東西，把精力從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外，從校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外。如何才能把學(xué)生的注意力吸引過來，這就對教師的授課、教育教學(xué)方法提出了較高層次的要求。為了吸引學(xué)生，有人對教師的授課提出了這樣的要求：有趣、有味、有奇、有惑。只要我們教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的授課藝術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論、教學(xué)設(shè)備，就會(huì)滿足現(xiàn)代兒童所追求的新穎、奇特，用教師所特有的魅力去感染學(xué)生，去吸引學(xué)生，以使他們很快回歸課堂，產(chǎn)生求知的欲望，從而很快把成績提上來。

綜上所述，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方式、方法很多，只要我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄危J(rèn)真挖掘教材，優(yōu)化教育環(huán)境，就會(huì)很快地將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為中等生甚至優(yōu)秀的學(xué)生。