莫鳳聯(lián)

葉圣陶老先生在《文章例話》的“序”中說過：“生活就如同源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”葉老的話精辟地道出了習(xí)作與生活密不可分的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@也說明了習(xí)作的外延應(yīng)該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習(xí)作的源泉。作為一名三年級的語文老師，在習(xí)作教學(xué)中，我時刻挖掘生活的習(xí)作教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解生活就是習(xí)作的源泉。

上課鈴一響，我快步走進(jìn)課室。咦，課室里空無一人，學(xué)生在哪呢？正當(dāng)我迷惑時，只見在班長的帶領(lǐng)下，孩子們排著整齊的隊伍從四樓走下來。班長走到我面前說：“莫老師，今天的實踐課上杜老師教我們做臘腸飯…”沒等班長說完，隊伍炸開了，這個說：“老師，今天的課可有趣了，我們動手做飯了！”那個說：“老師，飯可香了，但我們沒來得及吃呢！”“老師，我們想吃飯。”這時我才發(fā)現(xiàn)班上每個孩子手里都拿著中午吃飯用的飯盒。哦，原來是這樣。為避免影響其他班級上課，我讓班長趕緊組織大家進(jìn)課室。剛回到座位，孩子們已迫不及待地打開飯盒，有的在自我欣賞，有的互相炫耀，有的已拿起勺子準(zhǔn)備品嘗自己的“杰作”，有幾個男生在嚷道：“老師，讓我們把飯吃完吧?！笨磥恚蛔屗麄儼扬埑酝赀@節(jié)課是沒法上了。當(dāng)大家聽到我說給十分鐘大家品嘗自己的“杰作”時，聽到的不是歡呼聲，而是勺子飯盒的抨擊聲、吱吱響的嚼飯聲，教室里飄著一股臘腸的香味。

“味道怎樣？”

“味道好極了！”（廣告詞也用上了）

“做飯累嗎？”

“累并快樂著！”（看來有感而發(fā)了）

“老師，我想留些給媽媽嘗一嘗！”哦，不等我發(fā)問，班上的小胖子說：“做飯真不容易，看，這是剛才燙的?！惫皇直成霞t了一塊。這些家里的“小皇帝、小公主”終于體驗到勞動的艱辛。

于是我借孩子們”不吐不快“這股東風(fēng)，讓孩子把剛才學(xué)做飯最深刻的一幕或品嘗自己勞動成果的所感所想寫下來，下課后交上來。

下課了，小組長把作文收上來，我翻開學(xué)生的作文本：

我們目不轉(zhuǎn)睛的盯著電飯煲，電飯煲一直在冒汽，飯還沒好，我已經(jīng)有點不耐煩了。趁大家不注意，我偷偷地打開電飯煲，“哎呀，燙死我啦！”手背上立刻紅了一片。這時組長說：“小胖，你忘了老師剛才的提醒嗎？不要把手放在煲的上面，更不要放到水蒸汽的上面，不然很容易燙到手?！卑?，都是心急惹的禍。終于電飯煲搖了一下身上的“小叮當(dāng)”，“飯好了！”我們組的同學(xué)不約而同的歡呼起來。打開煲蓋，飯里還帶有水，還沒熟，怎么回事？原來不知誰一不小心碰到開關(guān)，插頭松了，真是心急吃不了“熱豆腐”。

——《心急吃不了“熱豆腐”》

今天的綜合實踐活動課很特別，不是掃地，也不是拖地，而是學(xué)做臘腸飯。按照老師教的方法，我們先把米淘干凈，加上適量的水，老師告訴我們水要到無名指骨頭凹下去的地方。摁下電源開關(guān)，開始煮飯了。過一會兒，電飯煲上方開始冒汽，我們放上臘腸，等到電飯煲的信號燈改成“保溫”信號的時候，表示飯煮好了，這時候，我心好緊張呢！等我打開蓋子，一粒粒白白的米飯就在你眼前，看到自己第一次煮的米飯，心里甜甜的喔！灑上一點醬油，關(guān)上蓋子等幾分鐘，一鍋熱騰騰的飯就做好了！

——《一節(jié)特殊的課》

不一會兒，我聽見電飯煲里的水被加熱時發(fā)出“呲呲”的聲音，過了幾分鐘，電飯煲里的飯沸騰了，我把臘腸放進(jìn)去，原本硬硬的、直直的臘腸，一眨眼就變得軟軟的、有點彎的了，一股香味撲鼻而來。接著，關(guān)掉電源，加入醬油和調(diào)味料撈起來，一碗香噴噴的臘腸飯就完成。啊，真香啊，我覺得今天的飯比平常媽媽和飯?zhí)米龅倪€好吃。 今天，我學(xué)會了做飯，以后就可以幫媽媽煮飯，減輕了媽媽的工作。

——《做飯不難》

寫作來源于生活；寫作描寫生活。學(xué)生有了親生體驗的生活積累，寫作自然水到渠成。

責(zé)任編輯 鄒韻文