莊華濤

曾讀到過(guò)這樣一個(gè)小故事。一位納粹集中營(yíng)的幸存者后來(lái)當(dāng)上了美國(guó)一所中學(xué)的校長(zhǎng)，每當(dāng)有新教師來(lái)到學(xué)校，他都會(huì)交給新教師一封信，信中寫(xiě)道：“親愛(ài)的老師，我親眼看到人類不應(yīng)該見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造；兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死；幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有人性的人。只有使我們的孩子成長(zhǎng)為有人性的人，讀寫(xiě)算的能力才有價(jià)值?！?/p>

信是這位校長(zhǎng)寫(xiě)給他的新教師的，對(duì)同樣作為教師的我們也有著莫大的啟示意義——無(wú)論什么樣的孩子，教育的第一要義都是要保證他將來(lái)能成為具有“人性”的人。

那么，怎么才能保障孩子長(zhǎng)大后可以在內(nèi)心深處埋藏著這作為底線的人性？我想，必然不是暴力教育下的孩子，因?yàn)椋┝逃碌暮⒆又粫?huì)信奉暴力的力量；也必然不會(huì)是壓迫教育下的孩子，因?yàn)閴浩葼顟B(tài)下教育出的孩子只會(huì)迷戀壓迫的威力。故而，只有能夠享受人性的陽(yáng)光雨露，在人性的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能明白人性的可貴。

曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)孩子，在前任班主任手中，他是引發(fā)教師咆哮的關(guān)鍵因素。但另一個(gè)同事接班后不出一個(gè)月，就不聲不響地將這孩子轉(zhuǎn)變成了班級(jí)最守紀(jì)的孩子之一。為什么呢？

同事揭開(kāi)了這個(gè)秘密。他笑著說(shuō)：“原先他們之間繃得太緊了?？嚨锰o，彼此之間就沒(méi)有了改變的可能，也沒(méi)有了回旋的余地。”

那段時(shí)間內(nèi)，同事所做的僅僅是該上課時(shí)上自己的課，該休息時(shí)在班上與孩子們聊天，課后有空時(shí)一如既往地家訪，對(duì)所有孩子都一樣——包括這個(gè)孩子在內(nèi)。最關(guān)鍵的是，他并不要求孩子必須怎么做——必須考多少分，必須下課后到辦公室報(bào)到，必須服從什么命令等。

孩子從被過(guò)度“關(guān)注”從而過(guò)度對(duì)抗的狀態(tài)松馳下來(lái)后，感受到了一種難得的輕松愉悅，也就分外珍惜這種難得的感覺(jué)——他開(kāi)始有了“人”的感覺(jué)，能夠感受到人性的溫暖。結(jié)果，前任班主任兢兢業(yè)業(yè)追求卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的理想，被接任的班主任輕輕松松變成了現(xiàn)實(shí)。

記得德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)，教育最終的目的“不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性”。我想，同事的成功也就是因?yàn)檫@樣的理念吧。進(jìn)一步想到，即便后一位班主任沒(méi)能改變這個(gè)孩子的某些行為習(xí)慣，但如果能夠給予他一定的尊重，給他“人”的質(zhì)感，給他人性的溫暖，還是會(huì)有其他效果的，最少，孩子的內(nèi)心一定會(huì)相應(yīng)健康與安寧一些的。也許，對(duì)孩子的未來(lái)來(lái)說(shuō)，這份難得的健康與安寧比任何具體的知識(shí)更重要。

那么，面對(duì)這如春天一般美好的孩子，用心對(duì)待他們，做“人性”的教育吧！即便我們不能一下改變孩子的行為習(xí)慣，不能讓他們發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，最少可以改善他們的內(nèi)心感受。而這，也是教育最重要的目標(biāo)之一。

編輯 江泓