謝海燕　馬淑英

【摘要】對待“學困生”我們要用尊重啟發(fā)自重，端正學習態(tài)度；用常識調動學習的積極性；在教學中按知識結構實施分組，激勵競爭；優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”。

【關鍵詞】尊重 賞識 耐心 競爭

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0216-01

課改以來，小學升入初中后的學生數學基礎所表現(xiàn)出來的兩極分化特別突出，學校在“學困生”的轉化方面也抓的越來越緊。就拿我所任教的班級來說，有三分之一左右的學生數學成績只考幾分，十幾分，只有三分之一的學生達標，學生對學習沒有信心，甚至自暴自棄，破罐子破摔，久而久之，惰性戰(zhàn)勝了上進心。針對這些問題，我覺得“學困生”的轉化可以采取以下策略：

一、用尊重啟發(fā)自重，端正思想，端正學習態(tài)度。

初中生已經萌發(fā)成人意識，很要面子，學困生也不例外。我們對學困生應給予更多的關心和愛，愛護尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫的訓斥，懲罰，動輒訓人。懲罰往往使學生產生逆反心理，不但于事無補，反而事與愿違，適得其反。困此，我在管理學生時，只要不是做人和品質方面出現(xiàn)問題，都給學生兩次改正錯誤的機會。發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，提醒他注意要改正錯誤，作為教師要以尊重和寬容去呵護與關懷學困生，讓他們覺得自己是受人尊重的，他們也就會自重。幫助“學困生”端正思想。了解他們的家庭情況，和家長一起給他們講一講現(xiàn)在的幸福生活是來之不易的，以及家長為了能使他們生活得好一點，希望他們多掌握點本領，將來才能使自己在這個競爭激烈的社會上有立足之地。

二、用賞識喚醒心靈，調動學生的學習積極性。

初中生一般都有很強的自我表現(xiàn)欲望，教師若能利用他們自我再現(xiàn)欲強的心理，加強積極引導，及時捕捉他們身上的閃光點，采取優(yōu)點激勵法，使他們感到“我能行”，“我會進步”，從而產生奮發(fā)向上的動力。很多事實證明，適時表揚，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對學困生來說，這就像一縷溫暖的陽光照射在了他們的身上。從而使他們樹立自信，熱愛學習。只要老師付出真誠的愛，就一定能得到學生的回報，一分溫暖定能換來學生的十分熱情。

三、用耐心激起信心，下面引導，以理服人。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生不是一天造成的。因此，學困生的轉化工作也不是一朝一夕的事。由于初中生年齡還小，極易受環(huán)境干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性，好三天壞三天，今天做到了，過幾天就做不到了，出現(xiàn)反復這是很正常的，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。老師在轉化學困生時，應具備足夠的耐心，既要給學困生幫助，也要給學困生時間，要用老師的耐心激起差生的自信心。初中生社會經驗不足，辨別是非的能力差，有的學生犯了錯誤還不自覺，對待這種學生，絕不能以諷刺、挖苦甚至體罰等簡單粗暴的方法去解決。一旦產生逆反心理就很難溝通了。教師要堅持正面教育，用民主、說服的方法耐心細致地做工作，從根本上提高學生的認識，啟發(fā)他們的自覺性，幫助他們改進不足。

四、按知識結構實施分組，激勵競爭。、

由于各個學生的先天素質，教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優(yōu)、良、中、差四個層次，即A、B、C、D四個組。按優(yōu)良中差4個人分為一組，A與D；B與C互幫互助，實行一幫一?？己诉_標一起獎勵，不達標的進行懲罰。A與D坐，B與C坐，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的。經過一段時間的學習、測試。如果發(fā)現(xiàn)一些組中的某些同學成績下降，一些同學經過努力成績上升了，老師再重新編排A、B、C、D。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋。充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

五、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學”。

在課堂教學中，出示例題，讓學生小聲讀三遍題，審題。在課前預習的基礎上，先讓兩位A類學生講解并說理，教師板演規(guī)范步驟，然后其他同學模仿這兩位同學，同桌互說，會說的先說。說題時，教師巡視，監(jiān)督學生看是否會說。再叫一位B類學生口述一遍，老師等B類同學說完后，把過程擦掉，叫一位C類學生板書并講解，檢測學生是否掌握。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。

一般說來，優(yōu)生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，正確的學習方法，所以優(yōu)生的指導著重在以下兩個方面：（1）讓他們多做一些思維難度較大的題目，如課本中的拓廣探索。（2）讓他們積極參加數學活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數學能力。

中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。

后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。

總之，對待“學困生”，我們要以公正的態(tài)度，平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，還要有信心、恒心，經過不懈的努力，才能鞏固轉化的成果。同時，老師要明白，給予愛心是轉化的前提，挖掘他們的潛力和優(yōu)點是轉化工作的突破口。