朱永山

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0204-01

學校的環(huán)境稱之為潛在課程、隱性課程等，是以學校的文化環(huán)境、生活環(huán)境、衛(wèi)生環(huán)境、和諧的師生關系環(huán)境作用于學生的主體課程。班級環(huán)境作為學校環(huán)境的一部分，對學生的作用是不可低估的。班級環(huán)境分為硬環(huán)境（班級墻壁上的畫像、標語、板報），軟環(huán)境（師生之間、生生之間的人際關系），他們對學生都會起到潛移默化的影響。這種影響是學生接受環(huán)境的感染和通過與人交往中、優(yōu)良品格的形成中吸收到的。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在學生走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里——經?？吹降囊磺?，對于他的精神面貌的形成具有重大的意義?！倍鴰熒g融洽的賦予教育性的，起著相互作用的良好的人際關系，也是對學生進行情感教育的重要范疇。

美國學者威廉·格拉斯爾的成功教育理論認為：學生是學習的主體，倡導學生參加各種教學實踐活動，強調學校教育與社會生活相聯(lián)系，注重學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并在該過程中使每個學生都體驗到成功，從而增強其自信心、責任感、塑造成功者所必需的心理素質和能力素質，使學生在中小學階段奠定好一生的基礎。

在我們的基礎教育階段，學生的主體性在班級環(huán)境的創(chuàng)設過程中發(fā)揮出怎樣的作用呢？

首先看班級環(huán)境中的硬環(huán)境的創(chuàng)設。班主任常常認為小學生認知能力差，知識積累少，分辯事物能力低，對于班風、學風、標語等班級環(huán)境等工作的布置，只是自己說了算，根本不給學生參與整個布置活動的過程。

再看班級環(huán)境的軟環(huán)境。在師生交往的過程中，雖然我們提倡民主和諧的師生關系，教師本身始終不能放下師道尊嚴的架子。在師生交往過程中，教師本人總是拿出長者、師者的姿態(tài)來和學生對話，師生之間和風細雨的時間少，嚴厲批評的頻率多。使學生對教師產生一種敬而遠之的態(tài)度，民主和諧的師生關系變成了支配與被支配、管理與被管理的關系，使學生缺乏了班級管理主動性，不能進行雙向平等交流。

以上現(xiàn)象，筆者認為，原因是多方面的：

一、教師本身不敢放手讓學生參加班級環(huán)境的布置與管理工作，把學生個體定位低了，總認為孩子小，不會參與班級管理工作，他們不會想出什么好的班風標語，知道哪個名人、名言警句的含義。班級環(huán)境布置工作，是教師的工作，不給學生參與的機會，教師總以自己的思維方式、人生觀、價值觀取代學生的思維方式、人生觀、價值觀。忽視了學生身心發(fā)展的特點和他們的個性需求。班級環(huán)境創(chuàng)設因缺少學生的參與而顯得缺乏生氣，形成了死板、機械的局面。在這樣的班級環(huán)境中學習活動的學生，由于沒有參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，對班級環(huán)境的布置熟視無睹，不知所云。這就形成了學生不能做環(huán)境的主人，而環(huán)境這個隱性課程也不能對學生起到應有的教育作用。

二、學生本身缺乏自信心。由于平時沒有鍛煉的機會，學生動手創(chuàng)設環(huán)境的能力很差。一旦有機會參與，也常常無所適從，長此下去，學生在心理上就會產生自卑感，缺乏競爭意識，對今后走上社會，參與競爭非常不利。

三、教師在思想上并不重視師生之間、生生之間民主和諧的平等交往關系的建立。學生眼中，教師就是一個知識傳播者、班級管教者。教師本身又很少參與學生組織的各種活動，更少蹲下來和學生平等交談，不能激發(fā)學生與人交往的熱情，久而久之，學生的交往能力就會下降。

四、教師的自身素質還不夠高?，F(xiàn)在的教師雖然比較重視文化知識的吸收，但在實際工作中又不能很好的把所學知識運用于教學活動中。對于如何調動學生的自主積極性，引導學生參與到班級環(huán)境的建設做得不夠。

筆者多年的教育教學實踐認為，班級環(huán)境課程所指向的對象是學生個體，創(chuàng)設良好班級環(huán)境的目的是作用于人、培養(yǎng)人和陶冶人，激發(fā)學生的主體性和主體參與的能力。

一、教師要從思想上端正態(tài)度，信任每一個學生都具有一定能力，這樣才能從根本上扭轉班級環(huán)境建設中缺少學生參與的現(xiàn)象。多給每一位學生參與創(chuàng)設班級環(huán)境的機會，如班級怎樣根據(jù)實際確定班風、請學生根據(jù)自身特點發(fā)揮想象，盡情創(chuàng)作。當然，在發(fā)揮學生主體作用的同時，還不要忽視教師的指導作用，幫學生把握好主體方向。

二、將創(chuàng)設班級環(huán)境與每個學科的教學實踐緊密結合起來。結合每個學科特點可以在課前做一些環(huán)境上的烘托。如教學《王二小》一課，在課前將學生自己收集到的王二小的不同方面的畫像，掛在教室里，利用黑板報介紹他的英雄事跡，在課前讓學生有個感性的認識，課后讓學生將小英雄的故事，將學生自己的學習體會在學習欄中掛出來，通過學生創(chuàng)設的這些環(huán)境將課堂教學得以延伸，使學生的感性認識與理性認識得以拓展。又如，利用思品課、班隊會向學生介紹古今中外著名政治家、科學家、學者的生平事跡，使學生產生仰慕之情，然后在墻上懸掛他們的名言、警句，引起學生的注意，使學生在獨特的氛圍中接受到隱性教育。

三、將班中每個學生的點滴進步，及時通過班級墻報或學習園地進行表揚公布，這樣使每個學生都體會到成功的喜悅，增強了他們的自信心，形成良性循環(huán)。

四、創(chuàng)設愛的人際關系。班主任、任課教師都要多與學生進行交往，這種關系一定要建立在良好的民主、和諧、平等的關系上，要交給學生與教師、同伴、他人交往的技巧，多為他們創(chuàng)設一些交流的機會，多給學生一些愛。

五、教師本身要不斷提高自身素養(yǎng)。對于理論性、知識性強的知識要努力學習，并與教育實踐緊密結合，形成自己的理論基礎，知道自己的教育實踐。

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術在于使器物——物質和精神財富能起到教育作用，依我們看用環(huán)境、用學生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”讓我們都來重視、關注這個領域，使學生的主體性得到有力的提高。