吳赟

預習，作為一種學生在老師講課前獨立進行的學習活動，學生的學習主體特征突出。

一、 有針對性地搭建概念框架，創(chuàng)設問題情境

1. 在自主建構(gòu)性預習活動的設計中，有針對性地搭建概念框架非常重要，這種重要性和針對性在傳統(tǒng)語文預習活動中一直被低估甚至忽略。

課文《珍珠鳥》是人教版教材五年級上冊第四組第四篇課文。我為該課設定的預習要求之一，是讓學生找出文中對自己有所啟發(fā)的語句，設計一條閱讀題并作答。這樣設計既體現(xiàn)2012版語文課程標準中第三學段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果?！?的要求，又和該組課文“從生活中得到啟示”的主題緊密結(jié)合。我在執(zhí)教該組前三篇課文時著重指導學生如何“結(jié)合原文與生活實際，表達對關(guān)鍵語句理解”，亦重點分析該類閱讀題型，這些都為學生完成以上預習要求提供了支持。

2. 預習中問題情境和預習要求的創(chuàng)設要有針對性，為學生自主完成意義建構(gòu)提供明確的方向指導。

全冊教材的整體預習——更重視課本目錄、課文題目、每單元的導語以及回顧與拓展、習作要求等教學資源，引導學生在開學初就整體預習這些內(nèi)容，讓學生自己梳理出這個學期的知識枝干。

在語文人教版六年級上冊整體預習中，在“重點寫作方法”這個方面，學生們就自主歸納出來“聯(lián)想與想象”、“抒情方法”、“環(huán)境描寫烘托作用”、“心理活動描寫”……等重點，基本與該學期教學重點相符。

單元預習——新《課程標準》提倡，在運用中學語文。這就更顯示出，學習之前了解本單元讀寫訓練的要求，初步感知各篇課文的共性，和各自不同的特點，對提高學生課堂學習質(zhì)量的重要性。

課前預習——制定包括字詞、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解、主觀表達等方面的預習的細項要求，并制成表格，家長參與每項評價。其中預習聽寫和根據(jù)課文重點提問題、結(jié)合課文重點寫作方法寫批注等訓練，在高年級語文教學實踐中反饋效果比較理想。

二、 利用預習活動中學生的獨立探索、協(xié)作學習強化意義建構(gòu)的效果

1. 保證自主建構(gòu)型預習中學生獨立探索活動的時間和質(zhì)量

如上所述，在學生剛開展語文自主建構(gòu)性預習活動時，教師要從學習資源、問題情境、預習能力培養(yǎng)等多方面對其啟發(fā)引導，讓學生在不斷的分析中，沿著概念框架逐步攀升。然后慢慢放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能把新知識較好地融入自己的知識體系。保證自主建構(gòu)型預習中學生獨立探索活動的質(zhì)量，還需要教師與家長為他們創(chuàng)造條件。

時間上的保證——包括課余和課堂教學時間。要高質(zhì)量完成一次自主建構(gòu)型預習活動，是要花費一定時間和精力的。因此在有預習任務時，應盡量少布置其他語文作業(yè)。而且，要定期安排在課堂上進行預習，及時掌握學生落實預習要求的情況以及過程中會出現(xiàn)哪些非預設性的學習效果，以及時調(diào)整預習指導方案。

爭取家長的配合支持——家長和學生共同重視，是學生預習時獨立探索活動質(zhì)量的必要保障。通過家校溝通讓家長會意識到高效的預習給孩子帶來的益處，從而更主動地對學生在家預習時的獨立探索活動提供資源、進行鼓勵。

2. 利用協(xié)作學習強化意義建構(gòu)的效果

以小學六年級學生匯報課文預習小組成果為例：

匯報框架：1）字詞部分——字詞形音的識記與辨析方面的預習成果；2）寫作方法部分——對文中本小組最感興趣或認為最成功的寫作方法進行舉例，分析表達效果；3）主觀表達部分——學生對文本主題的初步感知，對課文中主題、人物、情節(jié)等方面的個性化評價，協(xié)作學習后的質(zhì)疑等。

匯報形式：1）通過異質(zhì)分組每4-6名同學組成一個學習小組，每次由組內(nèi)1-2名學生按匯報框架小結(jié)小組預習成果，組內(nèi)所有學生輪流負責；2）匯報寫作方法預習成果時，組內(nèi)學生共同朗誦課文中代表文段，全班師生評價朗讀效果；3）匯報后，教師在學生的預習提問中選擇一些供全班研究、討論，引導學生自己發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律。

在這樣的協(xié)作學習，集思廣益可以讓學生自覺糾正預習中一些錯誤的認識，對預習內(nèi)容有更全面、正確的理解，又或者形成新的質(zhì)疑，形成新的課堂教學資源。無論哪種情況，都讓學習活動中學生的意義建構(gòu)更有效。

責任編輯 邱麗