經嚴麗

【摘 要】闡述在金融基礎課程教學中，用多媒體教學手段激發(fā)學生學習興趣，用“玩”引導學生學會在“玩”中學習，用案例喚起學生的學習需要和求知欲望，用“活動”和“比賽”凸顯學生亮點等，激發(fā)高職生的學習積極性。

【關鍵詞】高職生 金融基礎課程

學習 積極性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

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在現實教學中，往往會出現這樣的情況：有些游戲很難而學生愿意去學并且還學得很好，然而學生卻并不愿意去學習老師教授的知識，也學不好。對此，筆者認為，最重要的原因是老師沒能激發(fā)學生學習的積極性。那么，如何激發(fā)學生的學習積極性呢？本文擬結合實際教學，談談在金融基礎課程教學中激發(fā)學生學習積極性的五個方法。

一、用多媒體教學手段激發(fā)學生學習興趣

心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而把聽覺、視覺和觸覺結合起來，能記住的內容高達65%。多媒體教學能把聽覺、視覺和觸覺結合起來，感官調動得多，不僅對學習非常有用，而且能使學習變得非常好玩。這種多感官刺激所帶來的輕松、自然的方式，讓學生學起來就像玩一樣，學生甚至根本沒有意識到是在學習，便在不知不覺中把該學的知識都掌握了。例如，筆者在講授金融基礎課程中貨幣形式的演進時，就收集了貨幣的四種形式，即實物貨幣、金屬貨幣、紙幣、電子貨幣的各種圖片，在講授時把它用多媒體展示出來。同時，在講授紙幣時還把我國已發(fā)行的五套人民幣、世界上最早使用的紙幣——中國北宋交子、印有中文的外國紙幣、一張珍稀的早期廣西紙幣——首家廣西銀行的五元烏龍票（到目前為止全國只發(fā)現三張：一張在香港、一張在上海、一張在桂林錢幣學會）、奇鈔異票（如正看倒看都一樣的鈔票、迷你鈔、加蓋改值鈔票等）的圖片用多媒體展示出來，在講電子貨幣時將各家銀行發(fā)行的銀行卡的圖片用多媒體展示出來，這樣讓學生對一些從來沒見過的東西有了一個更直觀的認識，也擴展了學生的知識面，激發(fā)了學生學習這門課的興趣。

二、用“玩”引導學生學會在“玩”中學習

金融基礎課程的教學具有以理論知識的講授為主，實際操作為輔的特點。但如果老師整堂課都在灌輸課本理論，要求學生死記硬背，學生不但理解不了，而且還會喪失學習該課程的積極性。為了激發(fā)高職生學習金融基礎課程的積極性，可用“玩”引導學生學會在“玩”中學習。

“玩”是人之天性，教師應注意設計一些與專業(yè)知識有關，又能被學生接受的活動，利用學生學習動機的遷移，因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉移到學習上來。例如，在講授“金融”的概念時，教師在授課前準備一些教具：練功卷、三張卡片，其中一張卡片上寫上“銀行”、一張寫上“資金盈余方”、一張寫上“資金短缺方”。上課時叫三位學生上講臺來扮演不同的角色，其中一個暫時有資金剩余（用練功卷代替資金），衣服上掛上“資金盈余方”；另一個學生衣服上掛上寫有“銀行”的卡片；第三個學生要去創(chuàng)業(yè)但缺資金，就掛上寫有“資金短缺方”的卡片，然后由學生自己來表演“資金盈余方”該怎么操作，銀行該如何操作，資金短缺方該如何操作。通過活動，學生深刻地記住了金融就是資金的融通，也直觀地理解了資金融通是指在經濟運行過程中，資金供求雙方運用各種金融工具調節(jié)資金盈余的活動，是所有金融交易活動的總稱，這樣就最大限度地喚起學生的學習熱情和參與興趣。每次活動后，教師要引導學生去總結活動成果，啟發(fā)學生找出活動中所蘊涵的知識，從而激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望，使他們的上進心理沖動由量到質進行一次飛躍。

三、用案例喚起學生的學習需要和求知欲望

為喚起高職生學習金融基礎課程的需要和求知欲望，教師在教學過程中可采用案例教學法，將基本概念與實際案例緊密聯系起來，讓學生通過分析耳聞目見的案例來尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現實問題的能力。例如，在講商業(yè)銀行內控機制的重要性時，可列舉一個案例讓學生分析：2005年，中國銀行（簡稱中行）與建設銀行（簡稱建行）同時準備上市。但是，中行與建行當時都發(fā)生了案件：中行某區(qū)的一家銀行行長攜巨款潛逃；建行總行行長張某在采購某系統(tǒng)時涉嫌在美國收受外商賄賂。老師可請學生們討論，上述問題對哪家銀行上市影響大？對此，學生討論熱烈，有種種答案與理由，老師也可參與討論。最后，大家達成共識，中行影響最大。因為事件證明，中行的內控機制存在著重大的缺陷，其安全性受到損害，而建行只是涉及外部問題。因此當年建行如期上市。通過討論，學生們基本掌握了銀行內控機制的重要性，并有所感悟。通過這個案例也可引導學生平時多關注國際國內的政治、經濟大事，并加以分析，不僅要學課本知識，還要利用本校圖書館、電腦信息、手機信息等學習課外的知識。

四、用“活動”和“比賽”凸顯學生亮點

心理學家蓋茲曾說：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個人進一步追求成功的努力了?！睂χ袑W學業(yè)不算成功的高職生來說，開展活動無疑是讓他們獲得成功體驗的最佳方法。一方面，中職生雖然理性思維相對較差，但他們對具體可感的東西興趣依然濃厚；另一方面，絕大部分中職生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，因此，職業(yè)院校為中職生創(chuàng)造各種機會，讓中職生參加實踐活動，不僅是發(fā)現中職生的“閃光點”，培養(yǎng)中職生自信心的契機，而且是張揚中職生個性，完善中職生人格的平臺，更是增強中職生就業(yè)適應能力的重要舉措。為此，老師在教授金融基礎課時可適當舉辦一些競賽活動，目的是使每一位學生找到施展才華的場所，使每一位學生體驗成功的喜悅。比如在講授證券市場這個內容時，在課堂講授完以后，安排適當時間到證券交易現場進行觀摩教學，然后以學生課外科技活動的形式，在教師的指導下，在學院的金融實訓室開展為期一個月或更長時間的模擬股票交易比賽，對于在活動中操作比較成功的學生，可通過照片展出、張榜表揚、發(fā)獎等途徑讓他們成為全班乃至全校師生中的“知名人物”，擴大他們的“閃光點”，使學生逐漸正確認識本人、評價本人、悅納本人，重新確定奮斗目標。

五、用“評”激勵學生形成奮發(fā)向上的優(yōu)良品質

高爾基說：“美化人，贊美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展人對自己的創(chuàng)造力的信心?！彼?，老師對學生應持正面的肯定態(tài)度，甚至要用帶有激勵成分的評價來激發(fā)學生的學習積極性。這個方法可以從兩個方面來操作：

（一）開展多側面、多層次的評優(yōu)活動

“評優(yōu)”活動不僅僅是評選出優(yōu)秀的學生，而應是從高職生的實際出發(fā)，從某個方面來肯定學生的哪怕最為微小的進步，即我們應著眼于多側面、多層次的評優(yōu)，激發(fā)學生向往榮譽，增強學生的上進心。例如，到了金融基礎課堂教學的中后期，學生已經掌握了一些金融理論知識后，可采取分組學習的方法來進行評優(yōu)。如在講授通貨膨脹理論時，在上一堂課結束時就指導學生進行合理分組，分組可以按照自愿的原則自由組合，也可以按照學習較好與學習較差的學生互相搭配的原則來組合，每個組選出一個組長，然后教師把要討論的問題，即“結合我國本季度的CPI，分析判斷是否出現了通貨膨脹，如果是就要分析形成的原因，國家應采取的貨幣政策，并根據現實評價政策效果，進而提出自己的建議，如果不是就要分析理由”提前布置下去，讓學生先熟悉內容，并查閱相關資料，進行必要的自主思考和分析，并形成自己或小組的觀點。本次課一開始上課時就按照事先分好的組來就座，然后由每個組的組長來講述本組對這個問題的解答，接著由學生進行互評，評出分析這個問題分析得最好的小組，最后由教師對每個組的觀點進行點評并闡述自己的觀點，且及時給每個學生進行表揚和鼓勵。這種做法能受到學生的歡迎，起到激勵人的作用。

（二）強調學習過程的評價

為了激發(fā)高職生學習金融基礎課程的積極性，還需要強調學習過程的評價。學習過程的評價能不斷鼓舞學生的士氣，助他堅持到底。如進行的模擬股票交易比賽和課堂分組討論，只要學生參與了，不管成績或回答問題的好壞，教師都要給予鼓勵和表揚，這種學習過程的評價，避免了表揚、獎勵只集中在少數幾個領先者身上的狀態(tài)，而是把表揚、獎勵的光芒照射到每位學生的身上，讓每位學生都能體驗到成功帶來的愉悅，從而可激發(fā)每一位高職生學習金融基礎課程的積極性。

【參考文獻】

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（責編 王 一）