張高峰

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0052-01

在當(dāng)前新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是非常重要的課題。作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生更加自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)活動(dòng)更具素質(zhì)性，尤其是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建更加科學(xué)、規(guī)范、立體的高效語(yǔ)文教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思維能力、遷移能力、創(chuàng)新能力與習(xí)作能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。筆者長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行了積極的探究與實(shí)踐，取得了階段性成效，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段，許多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、理解能力有限，完全將語(yǔ)文教學(xué)局限于課堂之中，直接導(dǎo)致了學(xué)生這一能力的嚴(yán)重匱乏。由于缺乏良好的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，也沒有能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。針對(duì)這樣的狀況，筆者立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)際，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教育學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)的理念，讓學(xué)生明白課前開展有效的預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，只有在課前將基礎(chǔ)性內(nèi)容解決，并清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中還有哪些需要強(qiáng)化的難點(diǎn)，才能保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加高效。其次，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出基礎(chǔ)知識(shí)、教材內(nèi)容兩個(gè)方面的預(yù)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓他們?cè)谡麄€(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)中具有鮮明的導(dǎo)向。另外，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指點(diǎn)，授人以漁，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)的能力，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升和學(xué)生能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

作為初中生，在思維能力發(fā)展方面具有了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師在教學(xué)中如果忽略學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，還是簡(jiǎn)單地按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教學(xué)成效提升將會(huì)產(chǎn)生限制作用。針對(duì)教學(xué)的這一狀況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，將原本以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考探究為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)為具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的思考題，組成一組對(duì)學(xué)生思維具有線索引領(lǐng)和推動(dòng)作用的探究提綱。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都聚集在以學(xué)習(xí)小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進(jìn)行獨(dú)立的思考和相互的合作研究，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被動(dòng)等待教師給予答案，現(xiàn)在是主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)研究，相互之間開展激烈的討論，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和辨析能力。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)

它山之石，為己所用，這是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一種較高境界。學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)中的收獲，要能夠有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解、掌握和有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地在學(xué)生的理解掌握與運(yùn)用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的遷移能力。例如在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地出示探究題，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達(dá)思想、怎樣運(yùn)用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考分析，表達(dá)對(duì)本文以及這一類文章寫作的心得體會(huì)，一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)可以進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而集中大家的智慧提高對(duì)這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行這一類型文章的仿寫，通過(guò)模仿再現(xiàn)的方式，將學(xué)生在閱讀分析教學(xué)中的收獲內(nèi)化為對(duì)這一類型文章寫作的技巧，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的遷移。

四、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不能禁錮學(xué)生的思維，要讓學(xué)生展開想象的翅膀，要努力創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中得到進(jìn)步。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題觀點(diǎn)不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時(shí)擔(dān)任了裁判員的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創(chuàng)造讓學(xué)生思維激起碰撞的載體，要求學(xué)生尤其是持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行直接的辯論，不同觀點(diǎn)正面交鋒，各自引出自己的論點(diǎn)論據(jù)，以辯論、論證的方式探究問(wèn)題的真實(shí)答案。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學(xué)生也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，在這樣一種充滿創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅通過(guò)思維辨析的方式明確了正確的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生的思想進(jìn)行創(chuàng)新，不再受傳統(tǒng)模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)

無(wú)論是學(xué)生時(shí)代還是將來(lái)走上社會(huì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都是學(xué)生必不可少的一種重要能力，學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的快速提升。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，筆者在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組這樣的載體將學(xué)生組織起來(lái)，每一個(gè)成員分工明確又相互協(xié)作，相互之間形成一個(gè)共同的整體，集中大家的智慧和力量，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都深刻地認(rèn)識(shí)到自己是小組里面的一個(gè)成員，每一個(gè)人都有明確的分工，同時(shí)也有義務(wù)為小組整體學(xué)習(xí)成效的提升貢獻(xiàn)力量。立足于這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)與能力將會(huì)得到明顯的提高，并且這樣的意識(shí)與能力還會(huì)遷移到其他學(xué)科乃至其他各方面的活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師尤其要注重對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。