顧春婕

[內(nèi)容摘要]初中英語詞匯教學的革新是一個系統(tǒng)工程。本文作者從激發(fā)興趣、創(chuàng)設語境、詞匯分類和音形義有機結合等方面論述了初中牛津英語詞匯教學的有效途徑。

[關鍵詞]興趣；語境；分類；拼讀

初中牛津英語教學中讀解字、詞、句、章是新課程改革的四大環(huán)節(jié)，其中詞匯教學是有效課堂的重頭戲。作為一線英語教師務必順應時代潮流，堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)興趣是引導學生學習詞匯的前提

興趣是學生學習的導師，使學生保持濃厚的學習興趣有利于提高課堂教學效率。因此，初中英語教師要盡量通過直觀教學和游戲活動等途徑激發(fā)學生學習詞匯的興趣。教學實踐中我經(jīng)常采用以下兩種教學方法：

其一，直觀教學法。處于思維發(fā)展階段的初中生，有一定的抽象思維能力。我們在進行詞匯教學時可以利用實物、表演和圖片等開展直觀教學，這樣不僅能提高學生學習詞匯的興趣，而且能加深學生對詞匯的理解。譯林版初中牛津英語教材在編排及內(nèi)容選擇上都密切聯(lián)系學生的生活實際，充滿時代氣息。譬如，在教學7B Unit4有關食物的詞匯時，可以把石頭、罐頭、金魚、烏龜和地球儀等實物呈現(xiàn)給學生，讓學生不僅正讀其音，而且感知其內(nèi)涵。此外，教師利用模擬表演介紹詞匯也會取得較好的教學效果。譬如，在執(zhí)教7B Unit3 Finding Your Way時，為了讓學生在直觀的環(huán)境中掌握“across”“along”“to from round”等詞匯，我利用教室這個舞臺，先示范表演并用英語句子表述：“I am walking along the wall.”然后讓學生直接參與表演，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握所學詞匯。

其二，游戲活動法。鑒于初中生活潑好動的天性，我在課堂教學中設計了一些具有趣味性和競爭性的游戲，既滿足了學生的心理需求，又改變了枯燥乏味的課堂教學氣氛，幫助學生在輕松有趣的活動中掌握詞匯。譬如，在引導學生學習有關運動、球類的詞匯時，我讓一個學生上臺拿著我課前準備好的卡片，當抽到“swim”時就讓學生模仿與游泳有關的動作，然后讓其他學生猜相關的單詞，看誰猜得準確。學生們充分展開想象的翅膀，成功猜到了“swim”“swimming”“poor”“swimsuit”等單詞。當抽到“ball”時，就讓學生在講臺上模仿打籃球、打排球等動作，其他學生猜想與“ball”相關的單詞。

二、創(chuàng)設語境是幫助學生掌握詞匯的重要途徑

我國現(xiàn)代語言學家呂叔湘強調(diào)，詞語只有搭配在上下文里才有生命力，才容易記住和掌握用法?？梢妱?chuàng)設語境是幫助學生掌握詞匯的重要途徑。教師可以通過句型或上下文語境教授單詞。譬如，我在幫助學生辨析“alone”和“l(fā)onely”兩個詞語時，就用這樣一個例句“He lives alone in a small lonely village，but he never feels lonely.”也可以通過創(chuàng)設情境展開詞匯教學。如講“get”一詞時，我用多媒體創(chuàng)設了這樣一個情境：一家三口圍坐在一起看電視、聊天，突然電話鈴響了，女兒說：“Ill get it.”隨即便站起身走過去接電話。學生在欣賞完這一真實生動的情境后，對“get”一詞的意義也就容易掌握了。

在詞匯教學中，也可以讓學生對出現(xiàn)在某一語境中的生詞進行猜測。譬如，在教學“energetic” 一詞的時候，可以通過以下語境讓學生猜出其意思：My head-teacher is hardly ever tired. She often works till midnight. She is energetic. 學生能借助語境猜出“energetic”是一個形容詞，并通過前面兩句話猜出是“精力充沛的、有活力的”的意思?？梢姡瑒?chuàng)設語境教學詞匯既可以使學生積極地掌握詞匯，又可以更好地理解文章，達到一箭雙雕的效果。

三、合理進行詞匯分類是加強學生記憶的捷徑

詞匯猶如夜空中的星星，可謂目不暇接，有些學生常常感到心有余悸。如果我們將單詞按照某一共同特點進行分類，就能有效降低學生記憶單詞的難度。譬如，在教學牛津英語7A第二單元“My day”時，我就采用分類教學法，改變了教材中生詞出現(xiàn)的順序，并把該單元出現(xiàn)的相應生詞進行歸類，于是學生很容易就記住了這幾個單詞。再如，在教學7A第三單元“Lets celebrate”時，我將表達月份的單詞歸為一類，將表達星期六和星期天的單詞加入到上個單元所學的單詞群里，通過記憶單詞群來擴大學生的詞匯量。有時候，我還把表達顏色、動物、數(shù)字、植物、食物等詞語歸類在一起，以方便學生記憶。

四、音形義有機結合是加深詞匯理解的金鑰匙

初中英語屬于拼音性文字，拼讀和拼寫是密不可分的。拼讀規(guī)則是學生認讀詞匯的金鑰匙，教師在課堂教學中一定要先從引導學生字母組合的發(fā)音規(guī)律開始，并通過大量的拼讀練習，不斷發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律。譬如，當學生剛學習完字母時，我就要求他們熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音和拼讀規(guī)則，以及單個輔音字母和常見的簡單輔音組合在單詞中的讀音。在學生接觸生詞“name”“bag”時，我強調(diào)元音字母的發(fā)音，使學生逐步感知讀開音節(jié)與讀閉音節(jié)的區(qū)別，并啟發(fā)他們按讀音規(guī)則讀出“these”“desk”“sit”“close”“dog”等生詞。此外，還引導學生總結元音字母組合、輔音字母組合以及“r”音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。

在初中英語詞匯教學中，我們只有認真學習和貫徹新課程標準，密切聯(lián)系教學實際，不斷進行實踐與探索，才能在教學工作中取得更優(yōu)異的成績。