廖榮

【摘要】大力推進(jìn)“教育評價改革”，是為了研究基礎(chǔ)教育，怎樣有效克服當(dāng)前教育教學(xué)存在的弊端，尤其是當(dāng)前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以“三個面向”為指導(dǎo)方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試構(gòu)建一種全面、科學(xué)、合理的教育評價模式，讓教育評價成為推動“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。一、要轉(zhuǎn)變教育思想。二、要改革教育評價內(nèi)容。三、要變革教育評價形式。四、要實行等級制。五、這種新型的教育評價模式主要的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教育評價改革 教育評價模式

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0041-02

大力推進(jìn)“教育評價改革”，是為了研究基礎(chǔ)教育，怎樣有效克服當(dāng)前教育教學(xué)存在的弊端，尤其是當(dāng)前教育評價體系中的客觀不足，全面貫徹黨的教育方針，以“三個面向”為指導(dǎo)方針，深入貫徹落實新課程理念，嘗試構(gòu)建一種全面、科學(xué)、合理的教育評價模式，讓考試成為推動“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。素質(zhì)教育、新課程改革并沒有說對學(xué)生的評價就不要考試了，而且我國新修訂的《義務(wù)教育法》中也有相關(guān)條文規(guī)定要對學(xué)生進(jìn)行評價測試。學(xué)生自身也有這種愿望，希望得到對自己學(xué)業(yè)的評價，社會上廣大家長也有這方面的需求。為了學(xué)校的發(fā)展，必須抓好教育評價，提高教育質(zhì)量，也是實現(xiàn)教師和校長價值的體現(xiàn)。綿陽師范學(xué)院劉國躍博士在《基礎(chǔ)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和對策》中也講到：“加強教學(xué)管理，建立科學(xué)、合理、民主、公平的教育考核評價體系，提高教育質(zhì)量是應(yīng)對挑戰(zhàn)的核心。”這就足以說明對學(xué)生進(jìn)行考試評價非常有必要，關(guān)鍵是看怎樣評價，評價方式是否科學(xué)有效。因而，建立一種全面、科學(xué)、合理的教育評價模式就是我們每位教育工作者應(yīng)去研究和探索的課題。下面就我個人談點自己的想法：

一、要轉(zhuǎn)變教育思想

思想是行動的先導(dǎo)，不同的教育思想就有不同的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，對學(xué)生的教育和評價就會提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變教育評價的指導(dǎo)思想，變單一評價為全面評價，改變傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”、“一考百了”的教育評價指導(dǎo)思想及“分?jǐn)?shù)既是學(xué)生的命根，也是教師的命根”等錯誤認(rèn)識，這也是新課程理念之一。這里所說的新型的教育評價模式指導(dǎo)思想是：

1.評價要以全面的質(zhì)量觀，全員的質(zhì)量觀，全程的質(zhì)量觀為基礎(chǔ)；

2.評價要有以人為本觀念，素質(zhì)教育觀念，新課程觀念，發(fā)展創(chuàng)新觀念；

3.評價目標(biāo)與教學(xué)大綱和諧統(tǒng)一，包括基礎(chǔ)知識、基本能力的考核；

4.評價形式多樣性，包括口試、筆試、實際操作等多種形式并存，并不是以往單純一張試卷的形式；

5.教育評價指標(biāo)與素質(zhì)教育緊密相關(guān)，二者是互相促進(jìn)的，教育評價改革能推動素質(zhì)教育的發(fā)展，素質(zhì)教育也能促進(jìn)教育評價的變革。

如我們現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)測試，包括了平時過程評價，這就是要考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中操作與實踐的能力，探索的能力，聽說讀寫的能力、與人合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，正是符合這種新型的教育評價指導(dǎo)思想，符合新課程理念要求。教育評價的指導(dǎo)思想端正了，方向明確了，教育評價改革才能做到既適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又促進(jìn)廣大教師從應(yīng)試教育全面向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

二、要改革教育評價內(nèi)容

改革小學(xué)傳統(tǒng)教育評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不以單一的一張試卷給學(xué)生終結(jié)性的評價。

1.在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和心理壓力的情況下，全方位、多層次地展開評價，全面評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。如我市現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行的期末測試中的過程評價就能達(dá)到這一目的。

2.調(diào)整評價結(jié)構(gòu)。從基礎(chǔ)知識和基本能力進(jìn)行測試，并偏重于基本能力的評價。

三、要變革教育評價形式

對教育評價內(nèi)容的改革做到教法、學(xué)法和考法同步改革。改革傳統(tǒng)的“考什么，教什么，學(xué)什么”的應(yīng)試教育的弊端，摒棄“注入式”等陳舊的教學(xué)方法，貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，改革期末評價“一張試卷”論定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考試方法。根據(jù)學(xué)科特點，采用口試與筆試結(jié)合，筆試與操作結(jié)合，開卷考與閉卷考結(jié)合，智能考試與行為考試結(jié)合等形式，學(xué)生要求重考，允許在規(guī)定時間內(nèi)再考一次。重視學(xué)生對考試全過程的參與，采用學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合的形式進(jìn)行全面測試，增強主動性，變學(xué)生被動接受考試為主動參與考試，避免考試恐懼心理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

四、要實行等級制

采用等級制評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績是促進(jìn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要手段。等級制是一種綜合性的、激勵的，不給學(xué)生造成過分心理壓力的，既能反映學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，又能反映其今后發(fā)展趨勢的一種新的評定方法，使評價的主體由原來的教師變成學(xué)生和教師，大家都來參與整個評價過程。尤其是一些完全沒有必要，也不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行量化的學(xué)科，如小學(xué)的品德與生活、品德與社會學(xué)科，本來是學(xué)生的思想行為、認(rèn)識和了解社會能力等的評價，能說品德90分的學(xué)生比89分的優(yōu)秀嗎？答案是顯而易見的。我們應(yīng)對學(xué)生實行等級評定和描述性評定相結(jié)合的評價，等級評定分優(yōu)、良、中、差四個層次，淡化分?jǐn)?shù)的作用，使教師和學(xué)生不再為幾分，甚至幾厘之差而疲于奔命，在描述性評定中采用與學(xué)生談心的形式，既肯定學(xué)生的成績，又指出今后努力的方向，使學(xué)生樂于接受教師的評語。

五、這種新型的教育評價模式的主要表現(xiàn)

1.其特點是：評價內(nèi)容是全面的，多角度的，既注重基礎(chǔ)知識，又注重基本技能，既注重課內(nèi)的教與學(xué)，又注重課外的輔與練；評價形式是全方位的，多樣的，既有靜態(tài)的筆試，又有動態(tài)的操作和口試，既有教師的評價，又有學(xué)生的自評和互評；評價結(jié)果是主動的，積極的，既反映了學(xué)生的智力水平，又體現(xiàn)了學(xué)生能力的高低，既有學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，也有學(xué)習(xí)過程的評價。

2.這種新型的考試模式對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的個性和特長得到全面和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生明顯改變，學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)興趣增強了，克服了對考試的恐懼心理，變被動接受考試為主動參與考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣建洲. 《中小學(xué)教育評價》，成都科技大學(xué)出版社。

[2]張亮， 趙承福. 中小學(xué)教育質(zhì)量評價的問題及其消解，中國教育學(xué)刊 2010.5。